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中小学教师合作研究的问题与对策

摘要：中小学开展教师合作研究，有利于教师的专业成长，促使教师成为真

正的研究者。然而在实施中，学校重视程度不够，教师合作动机不强烈，合作研

究流于形式，评价体系也不完善。因此，必须加强教育科研与实践的合作，进一

步明确共同的合作目标，激发教师合作研究动机，健全相应的管理与评价机制，

保障合作研究的顺利进行。

关键词：中小学教师合作研究；合作动机；评价体系

教师合作研究是指在教育实践中以小组为单位，根据一定的合作性程序和方

法促使教师在异质小组中共同活动，利用合作性人际交往促成研究成果的策略体

系。从本质上讲，它是一种学习过程，符合国际教育发展的规律，同时，它又是

一种创新的教学设计，使教师个体行为成为共同的行动，以达到教育的目的。开

展教师合作研究，培养教师反思实践的能力，是一种有效的教育研究方法。这种

立体范式的研究方法可以极大地促进新课改的深入实施，促进教师的专业成长，

使教师成为真正的研究者。

一、当前中小学教师合作研究中面临的问题

中小学教师合作研究被看做是基础教育理论与实践完美结合的有效途径，但

在现实中常常走入困境。

1．学校对教育科研重视程度不够，理论与实践不能同步发展，指导力度不

够

教育理论的持有者即专家和研究者们进入真实的学校生活中后，学校领导常

常由于种种因素，例如害怕打乱教学计划，影响教学进度和学生成绩等，不愿意

完全展示问题症结，对教育科研在时间、人员、经费上不愿投入太多。而且，由

于文化背景、思维方式、教育目的、教授科目等方面的差异，往往也使学校各级

人员与专家学者们产生沟通的障碍。结果，专家和研究者不能促进合作研究和解

决真正的问题，教师之间的合作研究也未能得到切实有效的理论指导。所以，当

前我国中小学校教育科研不能与教育实际相匹配，是制约合作研究发展的瓶颈。

合作研究的主要现场为学校。开展合作研究，必然牵扯学校相当大的人力和

物力。再说，教学质量是评价一所学校好坏的重要标准之一，而教育研究、教学

改革在短时间内是很难提升教学质量的，学校会面临来自政府、家长、社会等各

方面的压力，学校的领导及行政人员由原来带头进行研究活动，渐渐变得不反对

也不提倡，很多时候是不了了之，参加几次讨论会后就悄无声息，最后写几篇论

文匆匆结题。这样，学校各个方面的力量很难充分调动起来，教师进行科研的主

动性和积极性必然受到影响，研究工作不会令人满意。

2．教师缺乏合作研究的技巧与习惯，合作动机不强烈

合作研究中，教师作为教育实践的主体，其自身的素质是教学成效的决定性

因素。现实中，学校的骨干教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，

在以往的学习与教学中，合作学习的能力和技巧没有得到充分地培养。现行的教

师继续教育也很少把教师合作作为主要培训方向。

影响教师发展的因素很多，包括知识基础、教学动机、教学能力、教学风格、

潜在优势和健康状况等，其中，动机对教师的发展起着定向、调节的作用。教师

在合作研究中应该真正成为研究主体，具有强烈的发展动机、自主的思考和行动，

并在思考和行动中不断反思，还要自主决定实现目标的途径。然而在中小学教师

合作研究实践中，教师的自我发展动机的缺失严重影响了研究进程。教师因有学

生升学压力，常常处于身心超负荷状态。教师评级评奖的准备工作，需要花费很

多的精力，往往不能深入进行合作研究。教师之间存在着微妙的竞争关系，并不

愿意将自己实际面临的困惑和问题与同事分享。而有的教师则不愿意把自己对理

论知识的理解以及在教学过程中感悟出来的行之有效的“实践知识”表述出来同

其他教师共享。还有的教师碍于同事的情面未能形成积极指正他人或是接受他人

意见和批评的开放心态，教师也因此淡化了合作研究的动机和热情。

教师在合作研究中，不仅要投入相当大的精力，而且，由于专家和研究者们

是合作课题的主要指导者，中小学教师作为被动的接受者，必然缺少自信和自主

性。过弱的动机水平往往使个体不能集中精力于学习，也不愿意为学习付出太多

的努力［1］。

3．教师合作常流于形式，合作研究的评价体系不完善

教育界对合作研究的适用条件目前还没有清晰的界定。教师是具有丰富个性

的研究者，不同研究领域的规律也有所不同，并非在任何条件下合作都是最佳的

研究形式。我们需要研究的是合作适于解决何种教育问题，针对不同特点的学生、

不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，采取何种合作策略，以适宜不同

的教学情境。当前教师合作研究还是滞留于