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部编版语文六年级上册第六单元第一课
《古诗三首》教学设计
【内容分析】
本单元的《古诗三首》包含刘禹锡的《浪淘沙（其一）》、杜牧的《江南春》和王安石的《书湖阴先生壁》。这三首古诗皆为经典之作，从不同角度展现了自然景观与人文风貌，且都具有极高的艺术价值。《浪淘沙（其一）》以雄奇的想象描绘黄河的磅礴气势，展现了诗人对自然伟力的赞叹与对美好生活的憧憬；《江南春》则通过对江南春天绚丽景色及众多寺庙的描写，既呈现出江南的明丽风光，又在字里行间透露出对历史变迁的感慨；《书湖阴先生壁》着力刻画庭院内外的清幽景致，借此表达对湖阴先生高洁品质的钦佩以及对田园生活的向往之情。它们语言凝练优美，意境深远悠长，有助于培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，使其深入领略中华优秀传统文化的魅力，为学生的文学素养提升奠定坚实基础。
【学情分析】
六年级学生在之前的语文学习中，已经积累了一定数量的古诗，对古诗的基本形式、诵读方法以及初步的理解技巧有了一定掌握。他们具备一定的自主学习能力，思维较为活跃，好奇心强，能够在教师的引导下展开思考与讨论。然而，对于古诗中更为深邃的意境体会、复杂情感的把握以及精妙创作手法的理解，仍存在较大的提升空间。部分学生可能在自主探究时，难以深入挖掘诗歌内涵，在体会诗人情感与思想的细微之处时容易出现理解偏差，在诗歌鉴赏和表达方面也需要进一步的指导与训练。
【核心素养目标】
文化自信：深入感受中华古典诗歌文化的独特魅力，体会古代诗人在诗歌创作中所蕴含的民族精神与文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。
语言运用：熟练且有感情地朗读、背诵三首古诗，精准理解诗句含义，学习诗人运用精炼语言描绘景象、抒发情感的表达技巧，提高自身语言感悟能力与文字运用水平，能够在日常表达与写作中借鉴诗歌语言的优美与凝练。
思维能力：通过对古诗的学习，培养丰富的联想与想象能力，构建诗歌所描绘的生动画面与情境，发展形象思维；同时，在分析诗歌结构、情感脉络以及创作手法的过程中，锻炼逻辑思维与批判性思维能力，深入探究诗歌的内在意义与价值。
审美创造：敏锐感知古诗的音韵美、画面美、意境美与情感美，提升对古典文学作品的审美鉴赏能力；鼓励学生在深入理解古诗的基础上，开展诗歌改写、续写、绘画创作或配乐朗诵等创造性活动，培养审美创造力与艺术表现力。
【教学目标】
1.学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《江南春》。
2.理解古诗中重点字词与诗句的含义，准确把握诗歌所描绘的景象，深刻体会诗歌的意境与诗人表达的情感。
3.学习三首古诗动静结合、情景交融、拟人等创作手法，并能在诗歌赏析与简单创作中加以运用。
4.激发学生对古典诗歌的热爱之情，培养学生自主学习、合作探究与诗歌鉴赏的能力。
【教学重难点】
（一）教学重点
1.透彻理解古诗的字面意思与深层内涵，清晰把握诗歌所营造的意境。
2.熟练掌握古诗的朗读节奏与韵律，通过朗读充分表达诗歌的情感。
（二）教学难点
1.精准领悟诗人在诗歌中隐藏的复杂情感与深刻思想，如《江南春》中对历史兴衰的喟叹。
2.深入学习诗人独特的创作手法，并能在自己的诗歌解读与创作实践中灵活运用。
【教学过程】
（一）导入新课
教师展示黄河、江南水乡和田园风光的图片，引导学生用自己学过的诗词来描述所看到的景色。
随后提问：“古代诗人用他们的生花妙笔为我们留下了许多描绘自然美景的佳作，今天我们将一起学习三首古诗，去领略古人眼中的别样景致。”引出课题《古诗三首》并板书，齐读。
学生认真观察图片，回忆学过的相关诗词并积极回答。
（二）古诗诵读与初步感知
学习任务一：朗读古诗，正音明节奏
1.出示学习提示，要求学生自由朗读三首古诗，读准字音，初步感受诗歌的节奏。
2.教师在教室里巡回走动，倾听学生的朗读，及时纠正错误读音，如“簸（bǒ）”“苔（tái）”等。之后，
3.教师范读三首古诗，强调朗读时的语调、语速与节奏，如《浪淘沙（其一）》中要读出黄河奔腾的磅礴气势，节奏稍快；《江南春》语调应轻快与深沉相间，体现江南春景的明丽与历史的厚重；《书湖阴先生壁》则要读出田园的清幽宁静之感，语速适中。示范朗读后，邀请学生再次朗读，进行个别指导。
4.自由朗读古诗，同桌之间互相检查读音。通过倾听教师范读，模仿教师的朗读技巧进行朗读练习，个别学生展示朗读成果。
5.出示评价标准。
（三）理解诗意与体会意境
学习任务二：小组合作，探究诗意与意境
1.出示合作学习任务：将学生分成小组，每组分配一首古诗进行深入探究。为学生提供古诗注释、译文资料以及相关的背景介绍，引导小组内成员合作讨论诗句的含义、诗歌描绘的画面以及所营造的意境。
2.教师参与各小组的讨论，适时提出问题引导学生思考，如在《浪淘沙（其一）》中提问：“‘如今直上银河去，同到牵牛织女家’这句诗表达了诗人
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