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《课堂教学评价方式改革实践研究》课题研究报告

一、课题提出的背景与社会意义

现代教育理论认为：“教育的真正意义在于发展人的价值，发挥人的

潜力，发展人的个性。新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、

过程与方法、情感态度价值观，三位一体的发展。因此，新课程改革首先

要改变的，就是对学生的评价方式的改革。由原来的“一考定终身式的考

试评价方式转变为建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系显得尤为

重要。教师只有采用多样化的评价方法，面向全体学生，才能实现客观真

实的反馈教学和学习效果，从而促进学生的全面发展。

在传统的教学工作中，无论教师还是学校管理者，总是忽略教学评价

的多元性，将教学评价过分地强调学生的学业成绩，把成绩作为一种选拔

手段，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程和学习方法。这种传

统意义上的评价不够客观、公正，也给教师和学生带来一种不正常的心理

压力。其实，评价在课堂教学中起着导向和质量监控、检测、修正和完善

的重要作用，它关系到课程改革的成败，它是促进新课程顺利实施的•重要

环节之一。虽然“等级制在形式上已经代替了“百分制，但它仍然存在着

一定的片面性，它与新课程的评价观仍然不相适应。在实施新课程中，迫

使我们必须首先构建与新课程相适应的学生多维度评价体系。

二、教学评价方式改革对课堂的意义

1、提升学生学习能力需要建立新的评价制度。中学教学是一个系统工

程，它包括教育观念、课程教材、教学方法和手段教学评价等环节。课堂

教学改革应整体推进，全方位进行。而现实是教学内容、教育观念有所改

革，但教学方法、教学评价还较为陈旧。课堂上照本宣科、一讲到底，由

让学生死记硬背课本内容，改为硬背地图的做法并不少见，这显然不适应

培养新世纪高素质建设人才的需要。由于教学改革各个环节之间互为联系，

改革不同步，不配套，严重制约了改革的进程并进而影响到改革的成效。

因此，深化改革课堂教学内容，建立课堂教学评价标准，加强多元化评价

模式，对课堂教学改革具有深刻的意义。

2、参与式教学模式要求教学评价方式多元化。新课改较为成功的教学

模式之一就是在课堂上实行参与式教学模式。实行参与式教学有助于使学

生投身到整个教学过程之中，发挥不同层次学生的潜能，使学生真正体会

到教学是教师与学生之间的双边活动，有利于学生个性全面和谐的发展。

学生厌烦教师的“满堂灌，迫切希望自己在课上“多说说，教学参与意

识非常强烈。使学生在“学与做中学，能够促进学生的感知，并激发其学

习兴趣，教师应多给学生提供自我选择、设计的机会，多给学生提供表达

独特性思想和感情的机会；多给学生提供自我评价的机会。这也要求我们

能够顺应参与式教学模式，全面客观且真实的对学生学习情况进行评价，

所以课堂教学评价方式势必要进行相应的改革。

三、如何进行课堂教学评价方式的改革教师要用新课程的教学思想、

教学理念作指导，以学生为主体，以教师为主导，引导学生进行自主、合

作、探究性学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性；创新课

堂教学设计，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为；以不同的评价方式

创设具有启发意识和民主意识的课堂学习氛围。

1、对学生的学习方式进行多元化的评价。学习方式是学生在完成学习

任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是

学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

自主学习评价学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自

主性，是否有自我评价学习的机会。此评价特点为鼓励学生人人参与，肯

定自我与找寻自我的不足。合作学习能否根据不同学生的个性、特长，组

织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如佝，是否形成互相协作、

互相帮助取长补短、共同提高的风尚。在此评价中，小组的核心组长要切

实起到评价监督的作用，教师要进行适时的点拨。

探究学习学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究

的方法领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣。这一过程，师生

对话、生生对话的过程要加入到评价当中，深化课堂研究。

2`对学生的参与程度进行评价。课堂教学中，学生的主体地位主要是

通过学生的参与桂度来体现的。一般而言，包括学生参与教学的广度和深

度两个方面。

广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个

层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。

深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一

种积极主动的姿态参与，还