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《语文素质教育大课堂的实践与研究》省级课题研究报告

《语文素质教育大课堂的实践与研究》省级课题研究报告

内容概要：全文一万两千多字，从问题提出；概念阐释与界定；

课题研究的目标；课题研究与实施的核心内容和方法；课题研究和实

施的基本原则；课题研究方法、技术路线和实施步骤；主要研究成果；

课题研究存在的主要问题等九个方面，比较全面具体地阐述了《语文

素质教育大课堂的实践与研究》课题研究与实践的情况。

一、问题提出

语文的外延与生活的外延相等，生活处处有语文。新课标指出：

“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源

的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、

用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我们之所以提出“语

文素质教育大课堂的实践与研究”的课题研究就是因为：

1、现在的语文教材太“单一”。目前的语文教材，只是一本名作

集，只是教和学内容的载体，真正要教和学的内容是隐藏在课文之中

的。面对一篇篇经典的文章，教师要教什么，怎么教，完全是自己的

事。这个问题在数学等其他理科的教材中是不存在的，教什么是直接

反映在教材上的。于是，对于习惯了“拿来主义”或缺乏理论和实践

经验的教师来说，就只好按照教学参考书上的内容或自己的理解和感

悟去教了；学生不知该怎么学，更不知该学点什么，那就只好按照老

师教的内容去学了。于是，“课程内容是什么”这个在其他学科里老

师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中就成了一个等

待解决的问题了。

现在的语文教材缺少一个多元化的知识体系。鉴于此，急需按

“新课标”的要求，序列分解和细化“三维目标”，并以“学习目标+

规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题”等多位一体的“教

材”形式呈现给师生教与学。

“多位一体”的教材建设模式的最大难题是语文知识的科学分解

与细化，因为只有它才能构成语文课程与教学改革的主体。现在语文

教学存在的最大问题就是“该教的没有教，不该教的又教得太多”，

不管哪种情况，原因都在于没有科学的将语文知识分解、细化，并落

实到每一节语文教学的课堂中去。

2、现在的语文教学太“小”。考什么就教什么，是我们目前教学

最突出的问题，也是中高考选拔人才制度不取消就无法从根本上解决

的问题。

语文教学“教考点”，割裂了语文知识的全面性和系统性；语文

教学“教教材”，忽视了语文“三维目标”循序渐进的系统性，更忽

视了课文间“三维目标”的区别和联系。

语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延

展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合，并把教

语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展

智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训

练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

3、现在的语文作业太“狭”。作业是教师给学生布置的功课。从

需要完成的地点上看，可分为课堂作业、家庭作业、社会作业等三类，

可是我们目前所说的“作业”，成了“家庭作业”的专有名词。从作

业的形式上看，大体有三种类型：一是笔头作业，也就是需要学生落

实在纸上的写的或算的习题、创作的作文等；二是活动作业，如实验、

阅读、劳动、社会实践等；三是综合作业，如活动实践后写出报告、

总结、说明、社会调查等。可是我们目前所布置的“作业”，大多是

第一种作业。第二三种作业，在目前还没有得到充分的重视，然而就

教育发展的趋势来说，它又显得越来越重要，越来越必不可少。

现在，教师布置的作业大多是围绕考试大纲，强调死记硬背、重

复模仿和机械训练，远离了学生的实际生活。学生的困惑、情感、态

度、价值观、创造能力、实践能力等被忽略。在倡导实施素质教育的

今天，一方面要继承传统作业的优点，另一方面也迫切需要克服传统

作业的弊端，积极寻求新思路，创新作业的形式和内容。

要大力提倡设计观察思考型作业、动手实践型作业、研究学习型

作业、超前预习型作业；要积极采用诸如收集资料、小制作、小实验、

参观访问记等可以提高兴趣、增强学生动手能力的形式；要增加诸如

每天做一件家务、每周做一件对社会有意义的事等可以培养道德品质

的内容……

二、概念阐释与界定

语文素质教育“大课堂”之中的“大”是相对于我们现在的语文

教材太“单一”；语文课堂教学太“小”；语文作业太“狭”而言的。

就是要使语文教材“大”起来；语文课堂教学“大”起来；语