提高教育教学质量，副校长讲话：“师讲” 到 “生学”，开启课堂革命，焕新教育活力.docxVIP

提高教育教学质量，副校长讲话：“师讲”到“生学”，开启课堂革命，焕新教育活力

尊敬的各位领导、同仁们：大家好！在这个瞬息万变的新时代，教育领域正面临着前所未有的变革浪潮。“如何让每一个孩子都能沐浴在优质教育的阳光下，如何让每一堂课都成为知识与智慧激情碰撞的舞台”，已成为我们教育工作者肩头沉甸甸的使命。

教育，绝非是生硬地将知识塞入学生的头脑，而是巧妙地点燃他们内心深处求知的熊熊烈火。当下的学生们，恰似一群怀揣着远大梦想、渴望搏击长空的雏雁，正期待着我们为其铺设通往广阔蓝天的跑道。然而，反观我们的课堂教学现状，却仍存在诸多不尽如人意之处。部分教师仿若陷入了教学的泥沼，执着于单一乏味的教学模式，面对丰富多彩的教学内容，也只是机械地进行枯燥的说教；更有甚者，被考试分数的枷锁禁锢，将本应充满生机与活力的教育，扭曲为纯粹的知识搬运。

基于此，我有如下几点深入的思考与大家分享：

一、当前教育教学深陷的困境泥沼踏入今日的课堂，映入眼帘的往往是这般景象：教师口若悬河，学生却如木偶般机械聆听；教师为了完成教学进度而疲于奔命，学生则忙于埋头苦记；教师的目光紧紧锁定在分数之上，学生也只能无奈地追逐那冰冷的数字。如此这般，课堂宛如一潭死水，毫无生机与灵动可言。学生仿佛被困于知识囚笼的困兽，虽被投喂着知识的草料，却丧失了自主探索未知的自由与勇气。尤为严峻的是，在应试教育的沉重阴霾之下，部分教师误入歧途，笃定地认为填鸭式教学乃是提高成绩的不二法门，开放式教学定会拖慢教学进度；机械性的反复训练才是应对考试的法宝，思维的发散拓展则会偏离考试重点。这种狭隘的观念，恰似坚固的枷锁，不仅束缚了教师教学创新的手脚，更严重限制了学生茁壮成长的广阔空间。

二、教育理念的华丽转身，课堂新模式的重塑重构欲扭转这一不利局面，当务之急乃是从教育理念的深度变革起步。教育绝非单向的灌输，而是巧妙的激发与唤醒；不是生硬的填塞，而是智慧的引领与启发。我们务必牢固树立“以学生发展为核心”的先进教育理念，让课堂重拾教育的本真与初心。具体而言，需全力达成“三个关键转变”：

其一，从“教师主导讲授”迈向“学生自主学习”的重大跨越。以语文教师王春梅讲授《荷塘月色》为例，她摒弃了传统的直接讲解方式，而是匠心独运地引导学生先用心去感受那静谧的月夜氛围，再深入品读文字的精妙韵味，使学生于亲身体验之中，深刻领悟朱自清笔下那如梦如幻的意境之美，真正实现了将学习的主动权交予学生手中。

其二，从“被动聆听接受”转变为“主动探索求知”的精彩蜕变。数学教师李明的几何课堂堪称典范，他不再刻板地讲解定理公式，而是精心设计让学生通过实物操作、构建数学模型等多元方式，自主探寻数学规律的奥秘。这般教学模式，犹如一把神奇的钥匙，成功开启了学生对数学的热爱之门，让他们在主动探索中收获知识与成长。

其三，从“片面注重结果”转向“全面关注过程”的理念升华。往昔，我们的目光过度聚焦于考试分数，如今，我们更应将视线投射到学生在学习过程中的点滴收获、思维的逐步成长以及心灵的悄然蜕变。

三、具体行动方案与落地实施策略精心构筑高效课堂的坚实保障体系首当其冲的是构建科学合理、全面多元的教学评价体系。绝不能仅仅以分数作为评判学生优劣的唯一标尺，而应将学生的学习兴趣激发程度、思维能力拓展深度、创新精神培育成效等多维度因素纳入考量范畴。

其次，持续完善教师培训机制，定期组织教师参与专业素养提升培训以及教学研讨交流活动，为教师的教学能力进阶提供源源不断的动力支持。再者，深度优化教研活动，使其真正成为提升教学质量的有力引擎，而非流于形式的走过场。教学方法与手段的创新突破需巧妙运用现代教育技术，但切不可被其束缚手脚，沦为技术的奴隶。

英语教师张蕾的课堂便是鲜活例证，她借助多媒体技术创设逼真的语言交流情境，然而，她更注重的是师生之间、生生之间那充满温度与情感的真实互动交流，使语言学习不再是枯燥的语法词汇堆砌，而是生动鲜活的文化体验与情感传递。物理教师赵刚在教授力学知识时，他会把课堂搬到操场，通过各种简单的实验器材，如自制的斜坡、小车等，让学生亲自参与实验设计与操作。在这个过程中，学生们通过实际观察物体的运动状态，测量数据，分析结果，从而深刻理解牛顿运动定律。这不仅提高了学生的实践能力，更激发了他们对物理学科的浓厚兴趣。同时，我们还要鼓励教师之间开展跨学科合作教学。例如，在生物与化学的交叉课程中，生物教师和化学教师共同备课，设计出以“生命中的化学反应”为主题的课程。学生们在这堂课中，既能了解到生物体内各种化学反应的原理和作用，又能从化学的角度去分析生物现象背后的本质。这种跨学科的教学模式，打破了学科之间的壁垒，拓宽了学生的知识视野，培养了他们综合运用知识解决问题的能力。

此外，为了进一步促进“从教师讲学生学”的课堂革