4.基于教师专业发展的定量课堂观察设计与实施 .pdfVIP

基于教师专业发展的定量课堂观察设计与实施

一、研究的缘起

听课是教师日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念

更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学水平提高等的重要途径和主要手段。

听课的过程是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。目前学校教师的听课活

动主要是基于经验及感性认识，主观性比较强，然而听课作为教学研究的有效手

段，在传统教学评价体系中发挥出督促、交流、反馈等作用，是改进教学中存在

问题的重要途径。听课根据执教者和学生特点，提出和探讨有助于提高执教者教

学水平的个性化建议，达到共同提高的目的。听课能够使执教者清楚认识到自己

在教学过程中的优点与不足，使听课者借鉴成功的经验。听课要有针对性，特别

是要针对教师的教：创设什么样的学习意境，结合了哪些生活实际？采用了哪些

教学方法和教学手段？渗透了哪些教学理念？设计了怎样的问题或情景引导学

生对新课的内容和已有的知识进行整合等；针对学生的学，学生是否在教师的引

导下积极参与到学习活动中去，是否乐于思考、讨论、争辩、动手操作以及是否

积极提出问题等。

掌握听课的技术和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身

进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。教师熟练掌握

了听课的技术，也就拥有了进行课堂教学研究的强有力的武器。但是，在中小学

教师作为听课主体的听课活动中，相当多的听课者很少有意识地运用听课技术来

提高听课活动的效率，并将听课技术用于课堂教学研究。在有些教师看来，听课

技术适合专家或教育研究者在听课时使用，也只有专家或教育研究者才能运用好

听课技术进行听课。其实，听课技术并非只有专家或研究者才能掌握，普通的教

师通过一定的学习和实践也能够将听课技术用于自己的听课活动中。

听课技术我们可以理解为：听课过程中各种观察方法的操作流程。它强调的

是“怎么做”，而不是“为什么这么做”。依据课堂研究的范式，听课的技术可以

分为定量课堂观察技术和定性课堂观察技术。定量课堂观察强调以科学、客观的

数据来说明问题，其观察的工具可以反复使用，而且相互之问检验非常方便。不

过，定量课堂观察存在简化繁复多变的课堂这一倾向，而且难以细致全面地描绘

1

课堂教学的面貌。定性课堂观察具有开放性，记录时观察者的视角较少受到限制，

可以充分而整体地描述观察的情境，而且，定性课堂观察也能保留事件的自然顺

序，还能够发现一些没有预料到的事件。但是，定性观察往往只能针对小样本，

而且常常需要较长的时间，校外的研究者一般难以获得进行长期观察的机会。定

性观察会产生大量的文字资料，资料的处理较为烦琐与耗时，所记录的很多材料

其实都与研究主题不相关。而且，由于定性课堂观察的主观性较强，观察的效度

难以保证。

本课题研究的意义在于结合学校实际情况，探索定量课堂观察技术在我校应

用的策略。

二、国内外关于同类课题的研究综述

定量的课堂观察是指观察者运用事先准备的一套结构化量表，进行观察与记

录的课堂研究方式。在这套记录体系里，要确定需要观察的行为或事件的类别，

观察的对象以及观察的时间单位等。定量观察的记录方式可以统称为分类体系

(CategorySystem)，因为对事件行为和场景的结构分解其实就是对它们的要素

进行分类，分类体系的特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内

出现的类目中的行为做记录。它有三种主要的样式：编码体系(CodingSystem)、

记号体系(TallySystem)、等级量表(Ratingscale)。其资料收集一般以数据的形

式出现，主要类型有：频数记录、事件发生的百分比或等级量表的分数等。①编

码体系、记号体系和等级量表三者的主要异同之处，如表所示。

编码体系记号体系等级量表

预先设置行为事件的观察类预先设置行为事件的观察类预先设置行为事件的观察类

目。特定时问内任何发生的目。记录特定时间内发生的分目。记录等级时要进行主观判

分类中的行为都予以记录。类中的行为的种类，重复的不断。

予以记录。

名称量表名称量表