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现代文阅读训练中学生思维品质培养之我

见

导读：本文现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见，仅供参考，

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性的研究，领会其通篇的内容和形成，得出整体性的结论。所以说，

要使文字信息的传输发挥有效的整体作用，一定要帮助学生纠正这种

“只见树木，不见森林”的片面性思维方式。

2.着眼于训练题设计的整体性。现代文阅读训练用于检测的题

目，都是从所提供的阅读材料中产生的，而提供的阅读材料一般是有

机的整体。因此，题目的设计必然联系整篇文章。这就决定了题目设

计的整体性。在各类练习、测试题内，尽管涉及的知识面很广，要考

查的能力很多，题型变化很大，但在训练与测试时不可能也不允许包

罗万象，面面俱到，所设计的题目只能依据文章的重点、难点和特点

作整体设计，使之既有重点，又能反映文章的全貌。训练与测试，自

然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识，但考查这些知识

往往与考查运用这类知识的能力结合起来，是为理解与鉴赏文章服务

的，因为只有这样，才能比较准确地测试出学生读懂一篇文章的实际

能力，而学生思维的整体性品质才能得以培养。

可是，不少学生缺乏良好的思维品质，不能在把握全文主旨的

基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题目，

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就急急忙忙到文中寻找信息，结果不是选择片面，就是判断失误。由

此可见，着眼于训练题设计的整体性，必然加深对阅读内容的理解，

必然有利于对学生整体性思维的培养，从而形成一种能力。

3.注重训练程序的整体优化。学生在现代文阅读训练中普遍存

在的一个大问题是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者东一榔头西

一棒，结果欲速不达，收效不大。整体教学理论及其实践使我们认识

到，按照阅读理解的过程与规律，规划训练程序，优化阅读效果，同

样需要整体性思维。阅读训练的程序一般分为“两部分”、“三阶

段”。

“两部分”是指分项训练和综合训练。先谈分项。阅读中不重

视文章的整体是不对的，它无异于舍本逐末，但如果因此而轻视局部

——词语句段的理解，也必然影响对文章全局的把握。所以，我们在

强调阅读教学目标的过程中，还应该把视线投向影响整体性阅读能力

提高的各个方面。分项训练仍应注重整体性原则，区别在于它的目标

单纯。有人形象地把篇章阅读比成一台复杂的机器，把包含在篇章中

的每一单项的知识，比成大机器上分解下来的一个个简单零件，并且

指出，对这些“零件”的认知，不能离开整个“大机器”。这是经验

之谈。为此，学生头脑中首先必须了解“大机器”的“构造”以及

“工作原理”，同时，还必须经常装有一份“零件清单”，当看到阅

读材料需要思考问题时，立刻能从“清单”上发现激发思维的“机器

零件”。比如：怎样根据语境理解词语、句子的含义，怎样正确理解

段落的含义，怎样概括具体的内容，怎样理解抽象、含蓄的内容，怎

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样梳理繁复的内容，怎样明确指代的内容，怎样把握关键的语句，怎

样分析作品的结构、层次，概括作品的中心思想，评赏作品的写作技

巧，怎样准确地评价文学作品，怎样进行比较阅读，等等。这些局部

训练显示了有序性，局部优化了，就能为取得阅读的整体高效益打下

坚实的基础。“综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成

线的全方位的理解训练，即由语文形式到思想内容，到表现手法直至

表达效果的探索。综合训练方式多样，不拘一格，一般按照由浅入深、

由易到难、由简单到复杂的顺序考查阅读能力。无论是分项，还是综

合，都显示了阅读训练的有序化。这种有序训练在整体性的原则指导

下进行，必然收到水到渠成、事半功倍的效果。

“三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基本过程，包括

“认知”、“选要”和“简缩概括”。这三个思维层次都是有计划地

在分项和综合训练中由浅入深地逐一展开的，关系到学生思维品质的

培养。“认知”必须整体认知，它是理解的前提，读者要正确地理解

文章的内容，就需要有一定的识字量和词汇量，能够理解较为复杂的

句子，根据具体语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能

够明白写了什么。“选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文