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“双减”背景下初中语文作业设计形式探究

一、“双减”背景概述

国家出台了《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业

管理的通知》，针对一些学校作业数量过多、质量不高、功

能异化等突出问题作出了相关规定；7月24日中共中央办公

厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生

作业负担和校外培训负担的意见》，正式提出“双减政策”。

“双减”政策中关于初中作业方面的要求重点体现在：

分类明确作业总量，初中书面作业平均完成时间不超过

90分钟；

提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等

功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

“双减”政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，

提高学生的学习兴趣，使学生德智体美劳全面发展。当前，

在“双减”背景下，教师在对初中生进行语文教学过程中，

特别在布置作业的环节一定要注重合理设计、优化形式，有

效地设计语文学科作业，构建以语文知识为基础、以学习方

式和教学形态为两翼、以思维发展为核心的作业设计系统，

引导学生开展多样的学习实践，培育学生的核心素养。

二、传统初中语文作业设计存在的问题

作为教育教学重要组成部分的作业，具有彰显育人导

向，承载育人功能的作用。而就传统初中语文作业设计来说，

存在许多问题，如教师作业设计目标偏向功利性、作业设计

内容缺乏层次性、作业设计类型单一等。

作业设计目标偏向功利性

在当前的语文教学中，由于长期受应试教育的影响，许

多教师对语文作业设计存在理解偏差，为了提高学生的语文

成绩，作业内容存在大量机械抄写、背诵、复述作业的现象。

这一“题海”现象加重了学生的课业负担，没有关注到学生

个人能力的成长，这既不能激发学生的学习兴趣，又影响了

学生的全面发展。

作业设计内容缺乏层次性

不管是渐进式还是螺旋上升，同一个知识点在不同的学

习阶段应该有不同的任务来适应不同层次目标的要求，比

如”学习、理解、应用、综合、评价反映”。在初中语文作

业设计中，教师经常忽视学生的学习差异，对学生作业“一

刀切”，缺乏针对性和层次性。有的学生“吃不饱”，影响学

生的进一步发展；有的学生“吃不了”，严重打击了学生的

学习信心。

作业设计类型单一

传统语文作业类型单一，大多是单纯重复抄写和机械训

练，作业类型单调枯燥、缺乏新意，仅仅局限于巩固知识和

发展学生基础能力，忽视了学科间的交叉渗透，学生的综合

技能不能得到有效的训练，难以激发学生的学习热情。

基于以上语文作业设计存在的问题，不难看出传统的作

业设计已经无法满足新时代教育理念，尤其是“双减”政策

下的教育理念。因此，什么样的作业才会对学生的发展更加

有效，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。经过我校初一全

体语文科组教师的研讨，在落实“双减”政策语文作业设计

中，我们进行了一系列行之有效的探索。

三、“双减”政策下的初中语文作业设计

“双减”政策下的作业设计不单单是形式上对总量和时

间的把控，形式上减量的前提是内容上的增质，即设计高效

作业，这需要我们既要考虑到语文学科特点，又要扎根语文

教材内容，更要以学生为本。我校初一语文组在落实“双减”

政策语文作业设计中，进行了一系列卓有成效的探索，具体

可分为情境化作业设计、任务型作业设计、思辨型作业设计、

媒体化作业设计四类。

情境化作业设计

从教学的意义来说，情境是教师在教学中创设的环境、

氛围等的统称，是课堂教学内容涉及的语境。情境创设已成

为现代课堂的重要教法运用，教师将情境创设与作业布置有

机结合，不仅能够形成多种作业形式，还能够在情境作业中

培养学生的学科能力。

在教学实践中，教师不能只依赖教材内容、教学文本开

展教学，而要尝试将教材内容、教学文本与实际相关联，创

设与学生实际紧密联系的教学情境，让学生学会从多个角度

去分析、解释语文学科。在课堂上，教师可以挖掘教材内涵，

依据已有的教学内容开展拓展式情境任务探究活动，将课内

的知识和能力迁移运用到课外。如此，一来可以训练学生课

内习得的阅读方法与思维方式，二来可以唤起学生的情感共

鸣，进而实现对学生价值观的培育。

课例1：在教学《纪念白求恩》时，我首先设计了一个

“拍摄一个关于白求恩的视频短片”的情境主