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三年级下语文第五单元教学反思

《小真的长头发》教学反思

《小真的长头发》是一本经典的课文，能为孩子提供无限的想象

空间，所以我选择了这个课文进行教学活动。其主要目的是考虑应该

怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴

趣和习惯，让孩子爱读书，快地读书。传统教条灌输式的阅读文本，

僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。

课文里有许多环节需要联想，从一开始的猜一猜这个故事会讲一

件什么事，到三个小女孩里面到底谁是小真，这个导入就给了孩子想

象的空间，几个孩子说的很好，如：我觉得会是戴蝴蝶花的小女孩，

因为她的头发很漂亮；可能是中间那个短头发的，因为我觉得她跟封

面上的小女孩长的一样。

在接下来小真的描述中，我让孩子们先是安静地看四张图片，然

后再请他们说一说你觉得哪张最有趣？为什么？我把以前试教的方法

改变了一下，不是一张一张地看，这样我发现效果还不错，孩子们都

能安静下来认真观察，在回答问题时孩子们回答的很好，表达能力也

不错，我也尽量让每一个孩子都能有机会说。

在故事进展到高潮部分时，我提出问题：如果你也有像小真那样

的长长的头发，你会用它去做什么?一开始有些小朋友不知所措，在我

自己作了一个示范回答后，小朋友的奇思妙想就出来了，如：我可以

用我的长头发去摘树上的柿子；我可以用我的长头发去抓坏人，把他

给绑上；我拿我的长头发当滑梯，让我们班的小朋友都从我的头发上

滑下去…

有了小朋友的热情参与，后来孩子们的想象越来越活跃，在回答

泡沫还像什么时，有的说像棉花糖，有的说像云朵，有的说像小鱼吐

的泡泡，还有的说像喜羊羊的头发……真是五花八门，意犹未尽啊！

教学结束后，我发现孩子们对于《小真的长头发》这篇课文还是

比较喜欢的，他们学习的能力相当强，阅读的能力超出了我的估计。

另外，我也发现了在设计上及“提问”、“回答”中教师的引导策略

等方面存在的一些问题，我会在今后的教学活动中，通过实践不断地

改进和完善这些方面的不足之处。

《我变成了一棵树》教学反思

《我变成了一棵树》是一篇阅读课文，但是本文寓意深远。课文

以小树为线索，实质是写残疾男孩。小男孩成全了一棵树，母亲成全

了小男孩。两条线索交织着讲述着同一个故事：成全一个生命。读完

课文，你的灵魂会感到震撼：为那棵差点被夺去生存资格儿最终高大

挺拔的树苗的坚韧，为那位终于成功了的残疾男孩的自信和阳光，更

为那位成全了一棵树和一个孩子的伟大母亲。

在本课的教学过程中我设立了三个目标。一是在阅读中感受孩子

的坚强和乐观，使学生受到情感熏陶，体会自信、乐观的心理情绪对

个人成长的重要作用，培养健康心理。二是在读书中感受作品语言的

质朴与含义的深刻，把握文章结构线索上明暗两条线交织着讲述着同

一个内容的特点。三是从语言文字中去体会人物的情感，借助想像填

补文章空白，抓住细节描写感受不同语言环境中细节描写的不同作用。

感悟孩子的坚强执着和乐观，体会母爱的伟大。

抓住题目理解课文

在教学本课的开始，先抓住题目理解课文。让学生理解了“成全”

的意思，通过课题，知道了一个小孩救活了一棵险些被丢弃的小树苗，

使之成长为一棵大树。同时也让学生明白：孩子成全一棵树的同时，

也是在通过自己的坚强乐观的生活态度成全着自己。

抓住文中的关键语句，理解课文。“母亲作出了一项重大决定”，

联系全文，让学生弄懂促使母亲作出这项重大决定的最主要的一件事

是什么，明白孩子成全一棵树的同时也在成全着自己，同时感受母爱

的伟大。让学生理解“一拐一拐”在文中多次出现的用意：第一次是

交代孩子是个残疾人，后几次是为了表现孩子取得成功是比常人付出

了更大的努力。

在本课的教学中注重了思维训练，在思维深刻性，广阔性上进行

了尝试，尤其是两次想象环节的设计更突出体现了这点。在具体想象

情节环节设计中，我有意给了孩子们一些必要的支撑，如“让我们走

进孩子挖树坑这个画面：看，孩子吃力地挥动着铁锹，当他碰到一块

很大的石头，他(动作);当他细细的小手被磨出水泡时，他(神态)，当母

亲唤他休息时，他说(语言)，此时此刻，他想(心理)”这本是一个

很好的训练点，但在操作过程中，我忽视了环节的整合过程，将

语言、动作、神态、心理、割裂开来，缺乏一个整合的完整过程，使

想象空间不够宽广，这是最令我遗憾的一点。

全课的教学重难点设定为在阅读过程中指导学生联系生活实际，

感受自信健康的