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《牧童》说课稿

《牧童》说课稿范文（通用5篇）

作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说

课稿可以有效提高教学效率。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下

是小编精心整理的《牧童》说课稿范文（通用5篇），希望能够帮助

到大家。

《牧童》说课稿1

一、说教材

《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二单元第一篇《古诗词

三首》中的第一首古诗，本单元以“童真童趣”为主题，本首诗主要

向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，表现出牧童心灵的自由自

在，无牵无挂，自然放松。字里行间流露出作者充满对远离喧嚣，安

然自乐的生活状态的一种向往与追求。

根据《课程标准》的要求、教材编写特点和五年级学生的实际水

平，我制定了如下的教学目标：

1、会认会写“牧童、蓑衣、铺”等生字生词。

2、正确流利有感情的朗读古诗，背诵默写古诗。

3、通过看注释、圈点批注、想画面等方法，理解诗意，并会用自

己的话讲述诗意。

4、通过古诗的学习，感受童年生活的情趣与快乐。体会作者的思

想感情。

为了能顺利达成这一教学目标，我将本课的重难点确定如下：

重点是：通读古诗，再通过看注释、圈点批注、想画面等方法，

理解诗意。

难点是：感受童年生活的情趣与快乐，从而体会作者的思想感情。

5、说学情：五年级学生已学过很多古诗，他们基本能借助注释、

工具书、看图想画面等方法读懂古诗大意，但是，他们对古诗背后蕴

含诗人的情感还不能深刻体会，此时，教师就应适时点拨引导。

二、说教法学法

教法：古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满

的容器，而是一个需要被点燃的火把。”为了突出重点，攻破难点，

解决疑点，再结合本课的实际特点，确定本课教学方法：朗读感悟法，

例如：初读古诗时，我让学生充分的把古诗读几遍，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在理解古诗的基础上，我让学生

再读古诗，通过个别读、齐读、对读等方法读出层次美，读出情感。

其次我还运用了圈点批注法、点拨引导法，想方设法引导学生动手操

作，积极思维、热情参与、独立自主地去解决问题。

学法：教会学生学习方法已经成为课堂教学的关键，可是学生获

得知识又是一个循序渐进的过程，因此，我首先引导学生学会圈点批

注，运用圈点批注法阅读文章。可以在圈点中积累词语，在批注中感

知语言，感知作家作品所表达的情感，这样课堂就会有了语文味。学

生运用圈点批注法，就如拥有了学习语文的一把钥匙。例如：在初读

古诗这一环节，我让学生边读边用斜线画出古诗的节奏，用圆圈画出

不认识的字词，然后和小组的同学交流，力求最大限度的发挥学生的

主动性，合作性，发展性，创造性，从而提高学生的语文素养。其次

教会学生合作交流，学生在初读古诗的基础上，边读边勾画出重点词

句，并在旁边处写上自己的感受，就疑难问题进行小组讨论以求明确，

解决疑难，鼓励学生积极参与，总结规律。这种方法最大的特点就是

训练学生的思维能力，养成敢于说话的良好习惯，培养学生的口头表

达能力。

三、说教学过程（我围绕以上教学目标、教学重难点、根据以教

师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，设计了以下四个教学环

节）

1、创设情景，导入新课

兴趣是最好的老师，本环节我借助多媒体回忆童年生活的情景，

从而引入古代儿童的生活又会是怎样的？这样会激发学生的学习兴趣，

唤起学生多种感官，引发学生的思考，自然而然的会把学生带入文本。

2、初读古诗，整体感知

新课标指出：“识字是阅读和写作的基础，”学生也希望自己是

一个发现者，研究者，探索者。本环节我让学生充分的把古诗读几遍，

学会圈点勾画，在初读课文的基础上组内互相学习，重点理解“蓑衣、

铺”字，为了突破这一难点，我借助一些图片帮学生理解词语，指导

学生读通古诗，读出节奏。真正体现了学生在做中学的教育理念。

3、研读古诗，深入思考

阅读教学正像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个

激昂，委婉处还他个委婉，美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”

苏霍姆林斯基还说过：“教给学生学习的方法比教给知识更重要”。

所以在这一环节中，我鼓励学生，不仅要读通古诗，还要想象画面读

懂诗意，结合学法指导，重点采用朗读，圈点批注、合作交流等方法，

指导学生在读中悟情，读中悟理。主要抓住以下三个环节