三年级下册音乐教学设计《第五单元 唱歌 采山》人教版(11).docxVIP

三年级下册音乐教学设计《第五单元唱歌采山》人教版(11)

一.教材分析

《第五单元唱歌采山》是人教版三年级下册音乐教材中的一课。本节课主要让学生通过学唱歌曲《采山》，培养学生的音乐审美能力，提高学生的音乐素养。歌曲《采山》是一首富有童趣的民歌，歌词描绘了孩子们在山上采摘野果的场景，旋律欢快，节奏明快，易于学生学唱。

二.学情分析

三年级的学生已经具备了一定的音乐基础，他们对于旋律、节奏等方面有了一定的认识。同时，这个年龄段的学生好奇心强，善于模仿，对于富有童趣的歌曲容易产生兴趣。但在歌唱技巧方面，部分学生可能还存在气息控制不足、音准把握不准确等问题。

三.教学目标

让学生学会歌曲《采山》，并能流畅地演唱。

培养学生的音乐审美能力，提高音乐素养。

培养学生合作学习的精神，提高团队协作能力。

四.教学重难点

歌曲《采山》的音准、节奏把握。

歌曲中的呼吸、换气技巧。

理解歌曲的主题，感受歌曲的童趣。

五.教学方法

示范法：教师示范演唱，学生跟随模仿。

互动法：学生之间相互交流、合作，共同学习。

情境教学法：创设富有童趣的场景，激发学生的学习兴趣。

游戏教学法：通过音乐游戏，让学生在游戏中掌握歌曲。

六.教学准备

教学课件：包括歌曲《采山》的歌谱、图片、视频等。

教学乐器：钢琴、吉他等。

教学道具：花草、果实等仿真道具。

录音机、音响等音响设备。

七.教学过程

导入（5分钟）

教师播放歌曲《采山》的音频，让学生初步感受歌曲的风格。随后，教师简要介绍歌曲的背景，引发学生的兴趣。

呈现（5分钟）

教师展示歌曲《采山》的歌谱，让学生初步认识歌曲的旋律。教师带领学生一起朗读歌词，熟悉歌词内容。

操练（10分钟）

教师示范演唱歌曲，学生跟随教师一起学唱。教师重点指导学生掌握歌曲的音准、节奏，纠正学生在歌唱过程中出现的问题。

巩固（5分钟）

学生分组进行歌唱练习，教师巡回指导。对于表现优秀的小组，教师给予表扬和鼓励。

拓展（5分钟）

教师引导学生发挥想象力，创作关于采摘的歌曲。学生可以自由组合，进行歌唱创作练习。

小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调歌曲《采山》的主题和童趣。鼓励学生在日常生活中多关注音乐，培养音乐素养。

家庭作业（5分钟）

学生回家后，练习演唱歌曲《采山》，并尝试向家人分享歌曲的故事。

板书（5分钟）

教师在黑板上书写歌曲《采山》的歌谱，让学生直观地了解歌曲的结构和旋律。

注：以上教学时间为建议时间，实际教学过程中可根据学生情况进行调整。

在本次《第五单元唱歌采山》的音乐教学设计实施过程中，我深刻反思了教学方法、学生学习效果、教学目标达成情况等方面，发现了一些问题，也总结出了一些有效的解决办法和改进措施。

首先，我意识到教学设计中的一些环节过于理想化，没有充分考虑到学生的实际水平和课堂氛围。例如，在操练环节，我设置了分组歌唱练习，但由于班级人数较多，课堂空间有限，分组练习的效果并不理想。学生们在小组中互相干扰，难以专注于自己的歌唱练习。

针对这一问题，我计划在今后的教学中，适当减少小组数量，增加个人或两人一组的机会，以便更好地控制课堂秩序，提高学生的专注度。同时，我也会在分组前明确分组规则，强调纪律重要性，确保每个学生都能在有序的环境中进行歌唱练习。

其次，在教学过程中，我发现部分学生在歌唱时存在音准和节奏感不强的问题。这可能是因为他们在课前的预习和课堂初学阶段没有足够重视，导致对歌曲的旋律和节奏没有准确把握。

为了解决这个问题，我计划在今后的教学中，加强对学生预习的指导。可以通过布置预习任务，让学生在家中对歌曲进行初步学习和练习。此外，在课堂呈现环节，我会增加歌曲旋律的听辨练习，让学生在聆听中感知旋律的起伏，提高他们对音准和节奏的敏感度。

此外，我还注意到，在拓展环节，学生的创作热情较高，但由于音乐基础知识和创造能力的限制，他们的创作往往不够成熟。

针对这一问题，我计划在今后的拓展环节中，加入更多音乐基础知识的讲解和练习，如音阶、和弦等，以提高学生的音乐素养。同时，我会鼓励学生进行模仿创作，让学生在模仿经典歌曲的基础上进行创新，这样既能保证创作的质量，又能激发学生的创造潜能。

在教学方法上，我发现虽然采用了示范法、互动法等多种教学方法，但部分学生在课堂上仍然显得被动，参与度不高。

为了解决这个问题，我计划在今后的教学中，更多地运用游戏教学法，通过设计有趣的音乐游戏，让学生在游戏中自然而然地参与到歌唱活动中来。同时，我也会注意调整教学语言和态度，尽量用鼓励和赞美的话语激发学生的自信心和积极性。

最后，我认识到在课堂小结环节，我过多地强调了歌曲《采山》的主题和童趣，而忽略了学生个体在课堂中的体验和感受。

针对这一问题，我将在今后的课堂小结环节中，更多地关注学生的个体体验，鼓励学生分享自己在课堂中