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素养立意视角下的高中数学试题命制

作者：陈小波

来源：《理科考试研究·高中》2019年第06期

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摘要：高考命题以素养立意，以知识为载体考查学生的数学素养.高质量的试题具有较强

的导向性、科学性、创新性，可以提高学生解决问题的能力、发展学生数学核心素养.

关键词：素养立意;高中数学;试题命制

笔者长期参与高三数学模拟试题的命题工作，一直遵循“命题构思试题命制答题分析命题

反思”等基本流程.在命制的2019届高三上学期期末试题中，第16题是一道高质量的创新题，

命题过程令人记忆犹新，收获颇丰.本文以此题的命题过程为例，谈谈素养立意视角下试题命

制的基本思路.

命题构思1

明确要求1.1

第16题考查内容为解三角形，涉及三角形的边长与角度关系，正、余弦定理的应用，承

担填空题压轴题功能，命题设问最好是含有参数、与面积有关的最值问题，难度为中档偏难.

命题立意1.2《普通高中数学课程标准》背景下的高考命题基于素养立意，高考题的设问

方式有简单的陈述，也有程序性的呈现，更多的时候是考查策略性知识的设问情景，考查学生

在情景中运用“数学思想方法”解决问题的能力，以及必备知识、关键能力、学科素养和核心价

值.基于此，本题设问中不仅要有程序性知识，还要有策略性知识，要求立意新，情景新，设

问新.

制定1.3双向细目表根据命题要求和命题立意，制定如下双向细目表：

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命题过程2

设计思路2.1

依据命题双向细目表，以简单的三角形为背景可能无法承载命题要求，因此考虑在三角形

中增加线段，可以是中线、角平分线、或其它定比分点线段，设计合理参数，构造二元代数式

最值问题.

选材研究2.2

根据设计思路，笔者重点研究了2017年高考数学全国Ⅲ卷第17题，决定以这道题为基础

进行创作.

原题（2017年全国Ⅲ卷第17题）△ABC中的内角A，B，C的对边分别为a，b，c，已

知sinA+√3cosA=0，a=2√7，b=2.

（1）求c;

（2）D为BC边上一点，且AD⊥AC，求△ABD的面积.

这道高考题考查面比较广，涉及正、余弦定理、面积公式、定比分点线段等，符合命题对

内容的要求.由sinA+√3cosA=0可得∠A=120°，易得c=4.随之可以从几何、代数、三角等角度

进行分析求解，解题思路很多，解题技巧多样，但是难度不够，思维量少，需要引进参数.

构造设问2.3

2.3.1改头换面，搭架构题

隐去边的长度，由学生自主选择参数，考查学生分析问题的能力.由于边长a，b，c未知，

条件不够，拟增加条件，但是增加的这个条件既要考查策略性知识，又要考查运用转化化归等

数学思想方法解决问题的能力.已知AD的长就是一个创新设计，接下来，设计求△ABC面积

的取值范围，就比较自然了.

一稿在△ABC中，角A，B，C的对应边分别为a，b，c，已知sinA+√3cosA=0，D是BC

边上的点，且AD⊥AC，若AD=1，则△ABC面积的最小值为____.

考查了正、余弦定理、面积公式，涉及均值不等式、函数思想、方程思想等.条件“sinA+

√3cosA=0”，考查了三角恒等式的變形和公式的灵活运用等程序性知识;条件“AD⊥AC”和“AD

=1”都是策略性知识情景，需要较强的迁移分析、转化化归、综合应用等思维能力.设计的目标

“求△ABC面积的最小值”，需要建构条件与目标间的联系，寻找解题思路，考查学生“数学建

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模、逻辑推理”的数学素养.此时，一稿已经非常接近命题要求了，但考虑到运算的时间成本，

决定以陈述的方式已知∠BAC=120°.

二稿在△ABC中，角.A，B，C的对应边分别为a，b，c，已知∠BAC=120°，D是BC边

上的