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小学数学“图形与几何”的教学策略分析

摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学“图形与几何”的教学策略，

希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学；图形与几何；课堂教学

引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学

“图形与几何”的教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、在“图形与几何”的教学中存在的问题

一)大部分学生缺乏空间观念(

在小学数学教学中，培养学生的空间观念是比较重要的，但是作为小学生，

他们毕竟年龄不大，对于立体图形并没有深入的了解和接触，这就会导致他们在

学习“图形与几何”内容的时候会觉得非常吃力。其实，如果学生能够在平时的生

活中善于观察和表达，是能够养成一定的空间观念的。因为-些学生在平时也会玩

一些积木或者是魔方，这些就是生活中的常见的立体图形，可是学生却没能够将

日常生活与学习进行联系;从而就导致了他们在空间观念上是比较缺乏的。如果空

间观念都是比较缺乏的，那么想要培养他们的几何直观就更加难了,因为二者之间

的关系是相辅相成的。

二)学生对于不(同图形的性质容易混淆

总的来说，学生在小学的数学学习中所接触到的图形还是比较多的，无论是

正方形、长方形、平行四边形，还是菱形等图形他们大部分都已经接触过了。在

学习了这么多的图形之后，如果学生不能够明确分辨每种图形,就会对于图形之间

的性质造成混淆，就会导致他们在今后的学习中遇到这些图形时思维上会跟不上,

在解题过程中思路也会不清晰。因此在进行“图形与几何”内容的教学的时候，教

师需要注重引导学生正确理解不同图形的性质，明白图形之间的联系与区别,避免

他们出现对图形性质的认识混淆。

三)学生缺乏实(践的机会

在进行数学教学时，很多教师会担心-节课的时间不足够完成教学任务，在进

行教学的时候对于知识的讲解就会比较紧凑,所能给予学生进行实践的机会也是非

常少的。“图形与几何”的内容是比较抽象的，如果教师在教学这部分内容的时候，

不能够给学生进行实践的机会，就会导致学生对于这部分内容的理解不深刻。

二、关于“图形与几何”的教学策略探究

一)给子(学生进行实践的机会,加深对所学内容的理解

通过调查可以发现，很多学生在学习“图形与几何”的时候，动手进行实践的

机会是比较缺乏的。因此，小学数学教师在进行这部分内容的教学的时候，应该

给予学生进行实践的机会,在学生进行实践和探索的过程中，他们的思维会得到进

-步的扩宽，学习兴趣也会被充分激发，使他们对于所学的知识的理解更加深刻。

教师在教学过程中，可以根据所教内容，恰当地引导学生进行实践。

例如，当教师在教学《三角形的内角和》这节课的内容的时候，为了让学生

对于三角形内角和的度数有更深刻的理解，教师可以组织学生进行实践。教师可

以让学生采用多种方法以锐角三角形、直角三角形和钝角三角形为例，分析这三

类三角形的内角和度数是否为180度。教师可以让一部分学生采用量一量的方法,

测量画出来的三角形的三个内角，并将其进行相加，观察最终的度数和是不是

180度;再让另外一部分学生采用拼剪的方法将同样的一个三角形的三个角.分别剪

下来，然后将三个角合起来,观察这三个角所拼接出来的是否是一个平角，如果是

则可以证明三角形内角和为180度。在学生进行实践的过程中，他们不仅可以感

受到自己动手实践去检验知识的快乐，而且可以加深他们对所学知识的理解。

二)引导学生进行图形性质的归纳(

小学生在学习“图形与几何”的时候，由于所学的图形在日积月累之后是比较

多的，这就会导致学生容易混淆不同图形之间的性质。因此教师在进行这部分内

容教学的过程中,需要注重引导学生进行图形性质的归纳,利用表格或者是思维导

图的方式，将不同图形之间的联系与区别一罗列出来。

例如，在学生学习了正方形、长方形、梯形、菱形以及平行四边形的知识之

后，教师可以在黑板上画出一个大体的框架，然后引导学生进行知识补充。如:首

先，画出主干，主干内容分别为:对边平行、对边相等、对角相等、四边相等、四

角相等然后再给出平行四边形、长方形、正方形以及菱形这四种图形，让学生将

符合以上性质的图形分别对应填到不同性质的分支上。借助这种方式学生就可以

发现这四种图形共同具有的性质有对边平行、对边相等、对角相等这三种。同时，

学生也能够将这种方法推及到其他图形性质的分类中,从而使得学生对于图形性质

的分辨能力得到提高。