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小学语文课堂如何培养学生质疑能力

摘要：质疑问难是探索知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问

题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。质疑“”是开启创

新之门的钥匙。由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。在小学语文

课堂教学中提倡质疑问难,让学生主动地发现问题、提出问题,积极培养学生勤于

思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力,正是根据小学生的心理特点,保

护和激发了学生的好奇心、求知欲,促使了学生进行探究式学习。课堂教学中如何

培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论

述如何提高语文能力。

关键词：质疑、小学语文、能力、思考

语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗

余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在

发展学生的语文能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识

水平，也是在发展学生的语文能力。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，

并有很多精辟的论述。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培

养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。

一、疑的思考

疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑是一种良

好的思维习惯。现代素质教育的重要理念是：让学生学会思考，学会学习。因此，

在低年级语文课堂教学中我们要启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，培养

学生的质疑能力。学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，因此教师在

教学过程中要营造一种民主、宽松、师生平等、合作的课堂教学氛围，让学生敢

问。如教学《草帽计》时，有位同学提出这样一个问题：“不用草帽计，红军在这

次战斗中会赢吗？”其他学生觉得这个问题问得幼稚。此时我表扬了提问题的学生，

并鼓励学生在平时学习中要多思考、勤动脑。接着引导学生联系上下文思考这个

问题，学生的思路又回到课文的学习上去。对于大胆提问的学生，不论问题质量

如何都给予鼓励，绝不批评；对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利

导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决，对于提出的问题超过学生现

阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。这样学生就敢大

胆提问了。

二、要注重激发动机,使学生想“质疑问难”

动机是推动进一步学习的直接心理因素,有了这股内动力,学生就会积极主动地

钻“”进教材里,“潜”入课文中,汲取更多更有益的营养。要重视激发学生的质疑动机,

让他们尝到质疑带给自己学习的甜头,从而产生强烈的兴趣和要求,主动地想“质疑

问难”。在小学语文课堂教学中,要注意从教材和学生的实际出发,灵活运用各种生

动有趣、行之有效的办法,来激发学生潜在的质疑需要。学问二字很准确地概括

了学习的规律。学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分

肤浅。陶行知在《创造的儿童教育》中提出：发明千千万万，起点是一问。禽兽

不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。把

问的功效、疑的价值作了很高的评价。桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生

提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而

他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。这一做法对笔者很

有启发。启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习

的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语

文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳

问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意

了内因和外因的相互作用。在语文学习中，学习不应是简单被动地接受信息，而

应是对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程，并从中获得知识的意义过

程。学习不应是依靠外部力量，而应通过学生自身的主动积极探索，加大内因的

作用过程，从而促进由内向外的发展过程。而我们的实际教学中，学生已习惯于

教师的教，教师的给，缺乏主动提出问题的意识和习惯。

三、质疑在语文教学中的价值

古人云：学起于思，思源于疑。青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼

大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。

疑问的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个

新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就