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小学高年级语文作业的分层布置与评价

小学高年级语文作业的分层布置与评价

邱丽娅

孔子说：“学而时习之”、“温故而知新”。当前老师主要采取

布置作业的形式来让学生复习巩固旧知。因为作业是学生获取、巩固、

应用知识的一种重要手段，也是课堂教学的延续。然而老师布置作业

喜欢“一刀切”，使优等生吃不饱，后进生吃不消，不利于学生通过

作业练习在自己的最近发展区得到充分发展。

《语文课程标准》提出：教育要“面向全体，关注每一位学生的

发展。”教师应该确立面向全体、分层递进的教学观，根据学生的不

同层次，设计不同要求的作业，并给予分层评价，这样才能使学生在

作业中享受充分的自由，得到充分的发展。

一、作业量分层：适当增加与减少相结合

1.学困生适当增加作业量，夯实基础知识

学生的学习能力存在差异性，每个班级都有一些学习能力相对薄

弱的学困生，他们掌握知识的速度较慢，教师要根据这类学生特点，

调控好他们的作业量，应该增加基础知识的作业量，减少有难度的作

业量。笔者仍以高年段的课文预习为例，高年段每篇课文生字少的六

七个，多的十几个，学困生在预习时除了认真地读准字音，仍然需要

机械地进行三五遍的抄写，组词，加以理解。然后再进行默写，默写

有错的仍然需要再次机械地抄写订正，再进行第二轮第三轮的默写。

相对于优等生而言，学困生的基础知识作业量要相对多一些。但为了

确保学困生能够扎实地掌握好基础性的知识，这些作业还是必不可少

的，教师的耐心付出也是值得和应该的。

2.优等生适当减少作业量，促进充分发展

每个班级都有部分学习能力较强的优等生，他们学习自觉性强，

对于教材中的知识掌握领悟的较快，作答相应的基础知识作业游刃有

余。所以，笔者认为要适当减少他们做基础性练习的作业量，使他们

从机械的简单的作业中解放出来，有足够多的自己支配的时间去完成

一些集灵活性、综合性于一体的创新思维能力的练习。笔者以高年段

的语文预习为例，对于优等生，在预习时书上的一类、二类生字以及

生字连词，他们不用去机械地抄写几遍，只要在预习时用心记忆，然

后默写，默写中有错误的，自己再去订正及默写。事实上，这些生字

优等生总是能够在短时间里较快地掌握。我们应该相信这一层次的学

生能够扎扎实实地掌握基础。对于他们而言，更重要的是自觉地去收

集阅读与课文相关的资料，自觉地去练习一些源于基础，利于智力开

发的一些题目。比如，苏教版五年级上册第五单元是祖国的名山河流，

掌握并熟练运用写景作文的方法，优等生在学完这一单元可以采取总

分总的方式来写景，也可以熟练运用移步换景的游览顺序来写等。

二、作业难度分层：基础目标、发展目标和创造目标结合

学生的身心发展受许多因素的影响存在着差异性，小学生的语文

能力存在着差异性，这是客观存在的事实。因此，教师应设计难易有

别作业，这样才能找准每类学生的“最近发展区”。

1.学困生降低难度，确保达成基础目标

“兴趣是最好的老师”，作业难度降低了，学困生才会对此产生

兴趣，才有利于达成基础目标。如学习苏教版语文五年级上《滴水穿

石的启示》，这一课成语特别多，文中滴水穿石的启示内容也很明显，

可以布置“画出并抄写文中的成语，并画出滴水穿石的启示”的作业

给学困生做，这些作业难度小，他们容易找到也容易完成，学困生通

过自己的努力可以顺利地完成此项作业，就有了一定的学习积极性，

同时也达成了基础目标。

2.中等生保持难度，争取达成发展目标

中等生在班级中占据人数最多，也是可塑性最强的学生，他们中

相当一部分学生，稍加用功或许就会跨入优等生行列，但一时贪玩也

许就会退到学困生行列，所以，教师在布置作业时，应注意作业要有

一定的难度，使中等生在确保达成基础性目标的基础上，努力完成发

展性目标。也如学习苏教版语文五年级上《滴水穿石的启示》，可以

布置“画出文中成语和滴水穿石的启示，抄写成语再写几个和滴水穿

石意思相近的成语，并把这些故事讲给父母听”的作业给中等生做，

当然中等生抄写成语的遍数只是学困生的一半就可以了。中等生设计

的作业保持难度，让其跳一跳就能摘到桃子，这样的作业不仅让中等

生能够达成了基础性的目标，同时稍加努力也能达成发展性的目标，

教师何乐而不为呢！

3.优等生增加难度，努力实现创造目标

优等生往往对知识的领悟力强，再加上他们的基础扎实，布置作

业时就必须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。再

如苏教版语文五年级