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谈谈小学数学教学要重视学生质疑能力培养

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生

提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流

的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方

法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生

的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，

获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习

主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的

重要一环。

一、积极创设情境，使学生“想问”

在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问

学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们

没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，

学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出

我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师

的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是

错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。我认为我们应该

积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。因此，

我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根

据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。

另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，

做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，

提供充足的时空。

二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消

除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。因此，

我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂

上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别

是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的

厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之

间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，

要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学

了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不

超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有

多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：

“这道题未曾告诉具体人数，无法解答”。还有的学生提出：“告

诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生

各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么

数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：

“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让

学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为

80%=4/5，4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出

了这个班级男女学生的人数。我们教师善问只是为学生树立了

“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。

三、培养良好习惯，使学生“好问”

小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生

主动质疑。激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，

我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学

“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会

想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商

不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有

“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相

同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本

性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础

上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为

通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了

比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，

自增其能。

四、教给学生方法，使学生“会问”

要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力

的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是

从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。

同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生

在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、

教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的

推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行

质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励

学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；

没有想好的想好再说