建构游戏中有效师幼互动的实践研究(开题报告).pdfVIP

课题名称《建构游戏中有效师幼互动的实践研究》

一、课题研究的背景和意义

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学

习活动的支持者、合作者、引导者”，同时指出教师“要关注幼

儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当

的方式应答，形成合作探究式的师生互动”……。随着教育的不

断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的

主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为

主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教

师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境。然而在

幼儿园区域活动中，由于多种因素的影响，师幼互动流于形式，

停留于表面，不够深入。如：教师很少根据幼儿的发展水平和兴

趣需要来调整和更换活动区角；材料提供不容易吸引幼儿主动参

与活动，不能满足不同水平幼儿成功的愿望；教师不能及时变换

自己的角色地位，观察了解幼儿的兴趣、需要；这样，很难调动

幼儿探索、创造的积极性。因此“师幼互动”的策略的研究，就

显得尤为重要和势在必行。

建构游戏是以观察、想象、创造性的思维为基础的一种游戏

方式，是创造性游戏中具有代表性一种。在建构游戏中，幼儿通

过自主地选择材料、自由结伴、运用自身的创造性想象和思维进

行设计搭建，给幼儿带来快乐、经验、学识、思想、健康，是促

进幼儿个性发展的重要途径。建构游戏因其主题的鲜明性、场所

的固定性、材料的丰富性、极大的创造性、特别是对人数要求多、

配合机会多、游戏时间相对较长，对于培养孩子的观察能力、合

作意识、动手能力、创造能力都有着不可替代的作用。传统的教

育观念认为，教师扮演“教”的角色，幼儿扮演“学”的角色，

结构游戏中的师幼互动是否也应秉承这一理念?教师应该“教”

还是“不教”?借鉴国内的研究成果和本园的实践我们认识到：

在结构游戏中没有即时目标，只有长远的幼儿发展目标，所以教

师承担的不是“教”的任务：结构游戏中的师幼互动应该更注重

幼儿的自主表达，教师要以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。虽

然我们老师有了这样认识，但是在实际的活动实施中，还是会存

在两种比较极端的情况，一是放任不管，让孩子自己操作，无法

对孩子提升经验进行指导；二是管的过多，老师先搭建个东西，

让孩子模仿。因此我们选定此课题进行研究，旨在探索符合本园

实际的建构区师幼互动的有效策略。

二、课题名称的界定和解读

建构游戏活动：是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是

幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师创

设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、

方法，在玩中学，自主地完成整个活动。建构游戏是幼儿利用各

种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、

雪等），通过与结构活动有关的各种动作构造物体形象，反映现

实活动的一种游戏。建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自

然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。本研究中，涉及的类型

有前两种。

师幼互动：特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，

它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。

它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以

实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内

在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。

有效性：能给幼儿提供有效支撑，利于幼儿发展。

三、课题研究的步骤和举措

一）研究目标

1.通过进行课题研究，提高教师对幼儿行为的领悟能力及

对自身行为的反思能力，以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同

时，促使教师在反思过程中达到自身主体的不断发展和提高，从

而实现教师、幼儿在师幼互动中主体的积极建构和发展，形成合

作探究式师幼互动。

2.针对目前建构区的现状研究科学合理的各年龄班建构区

活动计划，以加强幼儿园建构区创设，从而促进幼儿建构区游戏

的发展。

3.开发具有本园特色的建构类游戏。有效提高建构游戏师

幼互动的实践研究。

二、研究方法

1.文献法，查阅与课题相关的大量文献，吸取别人的优秀

经验和理论成果，为课题开展提供理论保障。

2.观察法：即通过对大中小班区域活动组织情况的观察、

记录，发现问题，并对问题进行深入分析。

3.行动研究法，在教育实践中进行研究，边实践，边总结，

边反思。

三、研究的步骤及举措

（一）准