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《指导低年级学生建立个人错题库的研究》结题报告

三水湾小学清岚

一、我的教学问题与困惑。

学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。小学生的知识背景、思维方式、

情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种

各样的错误。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。其实，最好的学习

就是在错误中学习。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错

误。

“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、

有效益的。在数学作业中，学生做错题的原因很多，我们可以通过错题库培养学

生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理

化、系统化地解决问题；并通过错题库解决零散、疏漏等问题。如果让学生自己

收集错题并对错题进行简单的成因分析，学生能更清楚了解自己的学习方式，更

认真地纠正错题。老师通过错题与学生交互式的分析，也能更好促进师生之间的

沟通。我们通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题

库中的错题进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导

更多的学困生，进而改进课堂教学。

《数学课程标准》指出：在及时帮助学生克服困难，跨越障碍后，要及时帮

助学生反思取得的成功经验。小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑

思维发展的重要阶段。我们从低年级开始指导学生用批判的、审慎的目光去看待

周围的事物，培养学生思辨能力和反思能力，提升学生的学习力。小学生如果具

备反思能力，就能逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习，从而增强责任心、

自信心，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改错中自然地感悟道理，

...

领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美的人格。所以培养学生的反思能力具有重

要的意义，是小学数学教学活动的重要容之一，教师在日常的教学中要有意识地

加强引导、训练和培养。

二、我拟采取解决问题的方法。

（一）“错题库”的开发

1、错题的收集。

首先选择一本比较容易保存的本子来记录，有条件的话可以由老师进行专门

设计又统一发放。接着是考虑记录哪些问题。低年级的学生动手能力还不太理想，

一开始的时候老师可以组织专门的改错课，在课堂来开展错题的收集工作，从最

简单的计算题入手，记录的方式也可以从简到繁，最初的时候可以只记录题目、

错解、正解3个部分，然后逐步扩展到题目、错解、归因、正解、反思、补偿练

习6个部分。慢慢地，可以让学生自主安排错题收集的时间，把收集错题作为一

项长期的、不定时、不定量的课外作业。

2、数学错题的整理。

错题收集工作完成后，为了让错题变得清晰明朗，方便我们使用。可以将所

有的错题分类整理，分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点

查找，给今后的复习带来简便；另外，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，

不一定每个错题都记，简化了“错题库”。

（二）错题库的利用

1、经常阅读避免再错

一本好的“错题库”就是自己知识漏洞的题典，“错题库”不是把做错的习

题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出“错题库”，

浏览一下，在错题中淘“金”。

...

2、交换阅读预防出错

俗话说，吃一堑，长一智。由于学生的基础不同，各位同学所建立的“错题

库”也不同。通过交换阅读、相互交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，

从中得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

3、错题分级逐个“消灭”

要当日错当日整理，一个星期一次小结，一个月一次中结，一个学期一次总

结。

4、不断反思共同成长

其一、利用“错题库”促使教师教学观念的转变。探究变“废”为“宝”把

错题开发成学习资源。把错题的作用最大化。

其二、利用“错题库”促使学生学习兴趣提高。美国心理学家桑代克说过：

“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”可以说，没有错误就没有真正

意义上的学习。因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为

一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标

的必由之路。

其三、利用“错题库”促使教育教学质量的提高。利用“错题库”培养学生

认真细致的学习态度的习惯，降低学生作业错误率。我们将