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学生综合素质评价

过程性、阶段性评价的实施策略

黑龙江省实验中学

一、实施中的问题

评价工作实施到目前阶段，各个学校确实面临着诸多问题，这是过程性评价中一些较为具体

的有代表性的问题：

1.老师们反映要评价的学生多，关注不过来。

2.音、体、美、技术、心理健康教师面对几百名学生怎么办。

3教师课堂，班主任视野以外的学生表现怎么被关注。

4.表格太多，有些参照点看不出来，无法操作。

5.表怎么填写，怎么交流、反馈。

6.学生反映评语或者太过笼统，看不出个性、有些“失真”；或者只提优点，缺少建议。

7.表格内容信息量太大，汇总繁琐。

把这些问题认真分析疏理，可作如下归类：一是教师了解学生数量、全面程度；二是观察内容；

三是填表技巧；四是表格数量；五是交流反馈。

诸多问题是随着教师的行动路径逐一产生的，因此我们遵循了“操作实践——问题反思——

深入研究——再操作实践”的行动研究法来确定实施策略。下面以问题解决为切入点，通过阐述解

决策略从而铺述实施策略。

二、过程性评价的实施策略

（一）“被评价学生多”的解决策略

策略——协作、分组

策略分析：实际工作中教师的行为习惯自然关注那些优秀或淘气的典型学生，对他们最为熟悉，

实际情况中班级的这种突出学生确实最为引人注目，但是方案要求关注每一位学生。于是矛盾产生

了，需要突破惯常行为定势的挑战来了，工作量感觉大了。强调关注全体学生就是强调对大量的被

忽略的中等学生的关注，。反过来想，中等学生有什么理由要被忽略？他们身上蕴藏了多少发展的潜

能，有多少潜能接近临界点？我们提出以人为本的理念，“为了一切学生”，难道不是应该把关爱撒

播到虽然普通但依然有权利享受关爱的中等学生身上么？所以，一定要坚持面向全体学生、关注学

生的全面性，关注学生六大维度的整体发展，长的要更长，短的要变长。坚持“双全”原则可被关

注的学生太多怎么办？分解任务量，协作分组，一个教师看不过来可以找伙伴协同“作战”

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方法示例：

教师分两类七组：数语外、理化生、政史地、

音美、体育与健康、通用技术、信息技术

分两类依据学习领域不同、模块设置选修必修年段不同、所教班级数量有很大区别。第一类九

科设置三年，第二类多数学科是在高一学年结束。分组主要是把九科分成三组数语外、理化生、政

史地。依据：从课程设置角度，每个组基本属同一学习领域，分别是语言文学（数学）、人文与社会、

科学；从模块课时角度，数语外同步，高一一个学期两模块，政史地、理化生一个学期一个模块，

从选修、必修的角度数语外都是必修，其他两组有选修文理方向之分。

拆分学生，把平均每班级60人分成三组。

采用教师分组、班级整体学生拆分的策略要考虑到必修、选修阶段的特定安

排。以九科教师教师为例

A必修阶段（高一）

数语外、政史地、理化生九科分为三组；

每班60名学生分三组，每组20名；

一个学段九周，分为三次，每次三周。

一组教师每人隔三周轮换一组学生，在三周里要重点关注20名学生，九周内每名教师可以将

全班学生关注到；有三组教师同时在轮换，每个学生至少被三名教师同时关注。

教师对应学生任务量等于20人乘以所教的班级数量如教六个班级关注120人感觉工作

量还是大，不要想总和，在一个班级里还是可以观察过来的，其实不必求全求多写，主动去认识学

生，相信教师协作组的集体力量，并且第一次观察可以为后面的观察打基础。重点关注的同时依然

有对其他学生的关注，写诗。注意全面关注与重点关注的辩证关系。

B必修阶段（高二）

同上

C选修阶段

选修科目、课时安排、班级编制等基本等同文、理科班，

上述办法少了一组教师，可把学生分两组，每组30人。

音美、体育与健康、通用技术、信息技术教师的操作办法采取实事求是，信任教师，重点关注

三类突出的学生：一是特长生；二是优势潜能突出或需要强化的学生；三是具有组织带动性、能够

发挥骨干作用的学生。对特长生要全