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清平乐村居教案设计

目标预设：

1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象

这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。

2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活

的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、

欣赏美、。

重点难点：

1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

设计理念：

小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含

有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程

中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生

运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探

索的品质。那么如何在语文教学中培养综合学习能力，发展

学生的智力和创造力呢?《语文课程标准》指出：语文综合

性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素

养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要

途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，

我设计了如下教学结构：

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设计思路：

一、原型启发,感知词文。二、分组互动，自悟词意。三、

朗读成颂，领会诗情。四、再现诗境，启发吟唱。五、用心

书写，表现作品美

教学时间：一教时。

教学过程：

一、原型启发,感知词文：

1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许

多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗?

2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时

期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公

路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，

当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时

著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平

静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了

他向往的地方。

投影“清贫乐村居”图

3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍

吗?(对照画面学生练说)

4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情

感呢?诗人情不自禁地写下了一首诗“清贫乐村居”。配乐

朗读。

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[点评：古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，

风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处

设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓

厚兴趣迁移至学习词中来。随后，在听范读感受、多遍自读

自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关

系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、

体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并使孩子们在一

次次饶有兴味的朗读中，逐渐体会到词独有的韵律之美。]

二、分组互动，自悟词意

1、自由读文，注意读准字音。

2、同桌互读课文。(注意正音)

3、集体交流检查，指名同学读文、点评。(指正读音bāo

剥)

4、男女生赛读，齐读。

5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的

地方?

6、交流收获：(注意学生多元理解)

“茅檐低小……草”“最喜小……”;“大儿锄豆……二

儿……”：

7、交流学习中遇到的问题。

8、对照插图说说整首诗意。

9、指名学生试说，集体练说。

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10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。

三、分块品读，领会诗情。

1、教师引导过渡，出示“清贫乐村居”分解图。

2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。

3、学生自由选择准备。(想象要丰富)

4、集体交流。(体会与指导读书相结合)

(1)小儿卧剥莲蓬。我似乎看到了、听到了……

(2)大儿锄豆溪东。

(3)“二儿正织鸡笼”二儿会怎样想……

(4)“醉里吴相媚好，……翁媪”

这一对老人会聊些什么?(大儿、二儿、小儿……以后的生活)

(同桌扮演老夫妇。从眼前三个儿子，神