1.2教学系统设计的由来.pptx

第一章概论

学习目标教学系统设计是什么？教学系统设计能带来什么？教学系统设计与教学技术、教学论之间有什么区别？教学系统设计工作需要做些什么?成为一名教学系统设计人员需要做哪些准备？

思想萌芽20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；理论形成20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；1.1.2教学系统设计的由来和发展历程

学科建立20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究，以及信息技术在教育中应用的成果被吸纳到教学系统设计过程中，使教学设计理论和方法得到进一步得到完善，并最终发展成为一门独立的学科。1.1.2教学系统设计的由来和发展历程

思想萌芽建立教学系统设计学的构想则大多认为是来源于美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）。杜威在1900年提出应建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”（ linking science），其目的是建立一套系统的、与设计教学活动有关的理论知识体系，以达到优化教学的目的。此外，美国心理学家、测量学家桑代克（E．L.Thorndike）也曾提出过设计教学过程的主张。杜威和桑代克的构想是建立教学系统设计学思想的萌芽。

思想萌芽教学系统设计作为一种理论知识体系，则是始于第二次世界大战，并在第二次世界大战后的各种学术理论（如系统科学、传播学、学习理论与教学理论等）和媒体技术的发展及其教育教学应用的基础上逐渐完善起来的。第二次世界大战后，一些研究机构中工作的心理学家们开始尝试将培训看作是一个系统，并提出了一系列分析、设计、评价的过程和方法，如米勒（R．B．Miller）提出的任务分析方法，这些都是教学系统设计理论与应用的最初尝试。

思想萌芽20世纪50年代中期到20世纪60年代中期的程序教学运动，则是教学系统设计发展历程中的一个重要事件。20世纪50年代中期，行为主义迅速发展，斯金纳（B．F．Skinner）提出了刺激一反应（S－R）理论并运用于教学实践，从而创造出程序教学法和教学机器。程序教学要求以精细的小步子来编排教学材料，后一步的学习必须建立在对前一步知识掌握的基础上，教学材料是组织化的，能够提供即时反馈，学习者可以自定步调，如果学习获得成功，则应立即给予正向反馈强化。

思想萌芽人们开始对教学目标、教学效果、教学中的媒体以及这些要素之间的相互关系进行系统的研究，如斯金纳等人提出要分析教学材料的效果、学习的需要，并据此对教学材料进行修正，这些开发教学材料的指导原则和步骤已经开始孕育教学系统设计的思想和理论。

思想萌芽正如海涅克（Heinich）所指出的，程序教学归功于那些将系统方法引入教育的人，通过分析教学内容并将其分解为明确的行为目标、设计实现目标所需的必要步骤、确定试验的步骤、修订这些步骤以及对效果进行评估，程序教学成功地创造了个小而有效的个别化教学系统——教学技术（Heinich，1970）。

思想萌芽在这一期间，马杰（R．Mager）、布卢姆（B．Bloom）等对行为主义教学目标的普及，以及20世纪60年代初的标准参照测验运动都对教学系统设计理论的发展做出了较大的贡献。可以看出，这个时期的教学系统设计思想和理论明显地带有行为主义的色彩，力求从行为层面明确教学目标，以帮助大多数学习者完成学习任务。

教学系统设计研究者们试图从学习者学习的内部过程和内外条件来对教学系统各要素进行分析。与此同时，戴尔（E．Dale）和芬恩（J．D．Finn）等人在视听媒体及其他教学技术方面的研究成果、凯勒（F．S．Keller）研发的个别化教学系统（PSI）以及20世纪60年代末期斯克里文（MichaelScriven）等对教学方法手段进行改革时所创造的形成性和总结性评价理论，等等，这些都对教学系统设计理论的建立与发展起到了很大的推动作用。理论形成

各种相关理论在系统方法的指引下，被综合应用到教学过程的设计中——人们利用系统方法对教学中的各个要素进行整体性探索，提出了对教学系统进行设计的过程理论：把任务分析、目标阐明、评价设计等教学过程设计要素，用系统的过程模式来表现，并用“教学系统设计”“系统开发”“教学系统”等词来命名这些过程模式。从此，教学系统设计便以其独特的理论知识体系和结构而成为专门的研究领域。理论形成

20世纪70年代以后，认知心理学的许多研究成果也被吸收到教学系统设计中，认知学习理论逐渐成为教学系统设计在学习理论方面的主要指导思想，教学系统设计的理论和方法得到进一步的发展，如加涅和布里格斯（L．J．Briggs）