3.1学习者的起点能力分析.pptx

第三章 学习者特征分析

一般模式学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学媒体的选择和利用

学习目标为什么要进行学习者特征分析？教学中，通常都分析学习者的哪些特征？这些特征会对学习产生哪些影响？如何获取学习者特征的相关信息？如何分析学习者特征？成人学习者有哪些特点？

学习目标网络环境下的学习者会表现出哪些新的特征？针对这些新的特征，应该如何来组织基于网络的教学？什么是学习分析？相对于传统的学习者特征分析方法，该技术在学习者特征分析中有哪些优势？

第三章学习者特征分析3.1学习者起点能力分析3.2学习者的学习动机和学习风格分析3.3成人学习者的特点3.4网络环境下的学习者特征分析3.5学习者特征分析实例

3.1学习者起点能力分析3.1.1学习者的认知能力分析3.1.2学习者的认知结构分析3.1.3学习者特定的知识和能力基础分析

3.1.1学习者的认知能力分析对学习者认知能力进行分析，主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。瑞士心理学家皮亚杰所提出的认知发展阶段理论，可以为分析学习者的认知能力或认知发展水平提供一个清晰的框架。

皮亚杰的认知发展阶段理论儿童认知发展的四个阶段：（0—2岁）感知－运动阶段（2—6岁）前运演阶段（7—11岁）具体运演阶段（11岁以上）形式运演阶段

前运演阶段思维方式特征知觉的集中倾向性不可逆性自我中心主义

具体运演阶段儿童的思维已经具有了一定的符号性和逻辑性，基本克服了思维中的“自我中心”倾向。这个阶段的儿童的思维活动，在很大程度上仍局限于具体的事物以及过去的经验，缺乏抽象性。

形式运演阶段发展到形式运演阶段的儿童或青少年已经完全具备抽象逻辑思维和系统思维能力。在此阶段，认知成熟的儿童逐渐摆脱了具体事物表象和实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。

皮亚杰认知发展的阶段性含义含义不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；各阶段之间并非是跳跃性的改变，而是在连续中呈现阶段性的特征—由简单到复杂、由低级到高级发展的阶段性特征；各个发展阶段的顺序不能改变，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。

皮亚杰将儿童的认知发展水平划分为四个阶段：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。这种认知发展阶段论为人们分析学习者的认知能力水平提供了一个科学的理论框架；而根据不同的认知能力水平来设计和实施教学，是达到有效教学的重要前提。小结

3.1.2学习者的认知结构分析认知结构含义：每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识与经验系统，它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观点等构成。1认知结构和认知结构变量

认知结构的三个变量可利用性可分辨性稳固性学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（新概念、新命题、新知识等）起固定、吸收作用的观念。这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。3.1.2学习者的认知结构分析

奥苏贝尔指出，认知结构的组织特征是分层次的。在这个分层次的组织结构中，处于顶端的概念包容性最大，越向底部，概念越具体（包容性越小）。3.1.2学习者的认知结构分析2判断学习者认知结构的技术——概念图

根据奥苏贝尔的思想，美国著名学者约瑟夫·D·诺瓦克提出了一种判断学习者认知结构的技术，这种技术称为概念图。所谓概念图就是一种知识结构的表现方式。知识可被看作是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（这些关系就是命题或原理）的组合，其组合形式是一种等级结构。3.1.2学习者的认知结构分析2判断学习者认知结构的技术——概念图

在诺瓦克看来，概念就是可感知的事件或物体的规律，它能够用某种符号加以命名。概念的符号可能由于语言、文化、环境的差异而有所不同。3.1.2学习者的认知结构分析2判断学习者认知结构的技术——概念图

3.1.3学习者特定的知识和能力基础分析对学习者的知识和能力基础进行分析在整个教学设计中具有非常重要意义和作用，只有清晰了解教学对象的知识和能力基础之后，教学才能做到有的放矢。

学习者特定的知识和能力基础分析含义学习者在学习某个特定学科领域的知识和技能时所具有的与学习当前新内容有关的知识和能力基础状况。确定学习者的知识和能力基础的有效方法编制预测题、访谈和观察3.1.3学习者特定的知识和能力基础分析

认知结构是指人类多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识与经验系统，它是