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美术教学中学生图像识读能力培养策略探究

江苏灌南县大圈实验学校（222500）马祥

［摘要］图像识读能力是审美和感知能力的重要组成部分，也是学生需要具备的审美能力。在美术教学中，教

师要善于通过有效的策略，培养学生的图像识读能力，通过联系生活实际，奠定学生的识读基础；引导多元观察，降

低学生的识读难度；引领有效鉴赏，提升学生的识读能力；进行图像对比，提升学生的识读品质，最终实现提升学生

艺术核心素养的目标。

［关键词］图像识读能力；美术教学；培养策略

［中图分类号］G623.75［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）36-0041-03

艺术是人类精神文明的重要组成部分。《义务中的物品，进而将现实生活中的元素引入艺术作品

教育艺术课程标准（2022年版）》对艺术课程的核当中，帮助学生提升图像识读能力。

心素养内涵进行了界定，明确指出“艺术课程要培例如，教学苏少版美术教材一年级上册第5课

养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意《方方的物》时，教师在课前提示学生观察自己家里

实践、文化理解等”；同时，对审美感知能力进行阐的凳子、椅子的形状；在课堂上，教师出示实物道具

述：“审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品——羊角球，让学生试着坐在羊角球上，感受羊角

中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和球和凳子的差异，并引导学生说出羊角球和凳子的

反应能力。”在美术学科教学中，图像识读能力是学区别。经过体验，学生了解到方形是四条线构成的

生审美和感知能力的重要组成部分，也是学生需要平面，凳子和椅子都是方形的，能够给予人安全的

具备的审美能力。感觉；羊角球是球体，容易滚动，坐上去不是那么的

美术学科具有视觉特性，其学习与实践过程、稳定。由此，学生就能够记住凳子的形状，并能对

培养目标的评价形式都是以视觉的方式进行呈现知识点进行迁移运用，找到教室中其他的方形物

的。因此，图像识读能力是美术学习的基础。在美体。课尾，在学生基本了解和掌握方形物体的特征

术教学中，教师要关注对学生图像识读能力的培之后，教师让学生结合自身的经验和记忆，画出生

养，通过联系生活实际、引导多元观察、引领有效鉴活中常见的方形物体，以加深学生对本课所学知识

赏、进行图像对比等策略，降低图像识读的难度，提的掌握，提高学生的图像识读能力。

升学生图像识读的能力和品质，实现培养学生艺术又如，教学苏少版美术教材三年级上册第17

核心素养的目标。课《剪纸》时，教师在课前安排学生收集与剪纸相关

一、联系生活实际，奠定识读基础的资料；课堂上，教师先鼓励学生向大家分享自己

“艺术源于生活，而又高于生活。”大部分艺术收集到的资料，谈谈自己对剪纸的认识；接着，教师

品可以在生活中寻找到原型。在小学美术教学中，使用多媒体播放介绍剪纸的视频并提出问题，帮助

教师要善于把教学内容与生活实际联系起来，引导学生了解剪纸的由来和发展情况：（1）大家在生活

学生在熟悉的环境中学习美术，以此培养学生的图中见到过剪纸吗？（2）剪纸有什么特征？通常情况

像识读能力。下会用在什么地方？以问题引导学生将剪纸与自

1.引入生活元素

己的生活实际联系起来。这样