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小学数学教学中质疑反思能力的培养策

略

摘要：数学属于基础性的课程，小学数学教学活动的开展是有效激发学生学

习数学知识的兴趣，有效培养学生自身的数学思维与数学能力，这便需要对学生

自身的质疑与反思能力水平进行提升。运用引导学生对所学习的数学知识进行质

疑的方式，促使学生有效拓展自身的数学思维，为后续数学知识的深入学习奠定

基础。基于此，本文对小学数学教学课堂上学生质疑反思能力的培养措施进行了

探讨。

关键词：小学数学；质疑反思能力；培养措施

引言：在新课程改革的教育背景之下，小学数学教师有必要对传统的数学知

识传授方式进行改善，强化学生自身的质疑精神，保障学生能够在思考数学问题

时提出自己的质疑，同时向教师提出自身无法有效解决的问题，从而强化学生自

身的质疑反思能力，提升数学知识传授的综合效率水平。

一、传授质疑反思方法

在进行小学数学教学活动的过程中，教师不仅仅需要把数学知识传授给学生，

还需要引导学生学会质疑，同时让学生主动提问，这样的方式可以提升学生对数

学知识进行学习的积极性，进而提升数学能力。所以，教师在日常教学过程中，

需要传授给学生质疑反思的实践方法，了解哪些地方能够提出质疑，同时指引学

生提出价值更高的数学问题。

首先，对数学定义提出质疑。在传授小学数学知识时，为了提升学生自身的

质疑能力，教师乣引导学生质疑数学定义，学生结合定义当中出现的关键字词，

提出疑问，这样的方式能够帮助学生对数学定义形成更为深刻的理解，从而强化

记忆。例如，当教师为学生们讲述“认识百分数”知识的过程中，可以直接将百

分数的定义告知学生，之后引导学生思考定义内容并且提出质疑。在思考之后，

学生提出了如下问题：百分之几具体代表的是什么？百分数和分数有什么区别？

等等，上述问题看似比较简单，事实上映射出学生内心的疑惑。因此，在后续传

授百分数数学知识时，教师可以根据学生的质疑与问题指引学生主动展开思考与

学习活动，点对点地解决学生的质疑，学生在解决疑问的过程中也会意识到反思

的重要价值，从而夯实质疑反思能力与意识。其次，对数学课题提出质疑。一节

数学课程的起点是课题，因此，引导学生对课题进行质疑是对其思维进行有效锻

炼的最为直接与有效的方式，能够提高学生学习的专注程度。例如，当教师为

[1]

学生们讲述《认识直线、射线和角》知识的过程中，进行课程知识导入时，教师

可以提出这样的问题：同学们，在看到本课题目时你会联想到什么问题？，同学

们会提出来各种各样的问题，比如直线与射线到底是什么样的？存在什么区别？

等等，在上述问题的引导之下，学生可以快速进入到学习情境当中学习知识，在

整个过程中也可以更加有效地记忆直线与射线的知识，了解它们存在的差异性。

二、解析数学材料强化思维能力

在小学数学教学体系当中，学生思维发展品质直接影响着学生质疑能力的形

成，所以，教师有必要有效锻炼学生自身的思维能力，引导学生们主动观察与分

析相关的数学材料。思维发展水平与学生观察分析的深度之间存在必然的相关性，

观察越深入，学生发现的问题会越多，教师引导学生多多提出问题，再指导学生

运用比对、分析、归纳的形式来对数学问题予以解决，从根本上提升学生自身的

思维与质疑能力水平。

比如，当数学教师为学生们讲述“乘数中间有0的乘法”知识时，可以为学

生们列出相关的计算式：45*103、67*237等，在计算的过程中，部分学生会提出

这样的问题：上述算式当中存在0的两个数均为三位数，为何只需进行两次乘法

运算呢？事实上，此节教学知识的重点与难点便是学生提出的这些疑问，因此，

教师可以引导学生观察计算的过程，首先，引导学生认识到0与任何数相乘的结

果都是0，之后引导学生对上述中间存在0的三位数和两位数相乘的过程予以观

察与分析，从而帮助学生汇总此类计算式的计算方法：在对上述存在0的数字乘

法结果进行计算时，可以对与0相乘的步骤予以省略。在整个过程中，学生提

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出问题、分析问题最后解决问题，对数学乘法知识的理解会更为深入与透彻，意

识到质疑反思能力的价值，从而在后续知识学习的过程中更好地提出自己的质疑，

不断进行反思，强化思维意识。

三、体验质疑的价值

事实上，