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小学语文分层作业实施方法与策略

摘要：教学改革背景下教师教学理念与方式出现转变，一线教师已经习惯分

层教学，但作业模式上依然存在“一刀切”的弊端，直接阻碍挖掘学生个性与潜

能，影响到作业效果的发挥。小学语文教学过程中实施分层作业模式，可以提高

语文教学质量，培养与提高语文教学质量。

关键词：小学语文；分层作业；实施策略

引言

近年来，随着教育改革的深入，传统的课堂教学形式、内容及课后作业的布

置已无法满足学生的学习需求，如何优化作业设计成为小学教师教学的难点。传

统机械式、抄写为主的作业设计不利于学生思维能力及学习能力的培养，学生通

过死记硬背的方式记忆、理解课文，没有真正理解课文的内涵，学习速度较为缓

慢，容易丧失语文学习的兴趣。因此，教师要设计趣味性、创新性、开放性的作

业，培养学生的创新思维、逻辑思维、发散性思维，使其养成良好的学习习惯。

一、基于新课标的语文分层作业设计的意义

语文新课标指出，要培养德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人。全面

发展有两层含义。第一，学生的德智体美劳各方面都得到发展。第二，实现学生

的个性化发展。这两层含义通常是由社会规范性与个体差异性决定的。从目前的

语文教学实践来看，学生并没有完全实现各方面的均衡发展，存在一定的差异性。

因此，在教学中，教师要注重学生的个体差异性，根据学生的不同特点实施差异

化教学，以此实现学生的个性化发展和全面发展。

二、小学语文作业设计现状与问题分析

小学语文作业布置时大多会使用自助编写的课后作业或市场购买的教辅材料。

这些作业习题以中考试题、网络资源及教辅书习题为主，普遍侧重落实基本知识

与基本能力，并未全面落实课程标准中规定的转变传统学习方法的要求。一些学

校会在作业中设计一些与生活相关的习题，这类作业并未根据学生现有水平进行

检验。同时，很多语文教师设计作业时较为粗放，通过搜集与整理习题，整理时

并没有细化教学目标。设计时较盲目或随意。直接忽视学生的学习需求，教师依

托自己的经验选择作业习题，造成难度过分拔高或过大，没有落实新课程标准理

念。传统作业仅作为课堂延伸的手段，教师没有理解作业功能及分层化；此外，

作业中反复出现相同内容习题，无法准确评价学生是否掌握知识点。加上统一布

置作业，无法照顾学生差异性，影响到教学质量提升。

三、小学语文分层作业实施方法与策略

（一）对学生合理分层

学生是学习的主体，开展分层教学是基于学生实际学情基础之上的。为此，

教师要先根据语文水平、学习能力、学习兴趣和学习态度等因素将学生分成不同

的层次，一般情况下分为三个层次即可，如果层次过多、过细，也并不利于教学

活动的开展。同时，在对学生分层的过程中，还要注意保护学生的自尊心。开展

分层教学的目的并不是为了对学生进行优劣的划分，而是让学生在自己能力的基

础上能快速进步。另外，教师还要设计阶段性检测，经过一段时间的学习后，学

生是否有明显的进步，如果有所提升，教师还要根据学生的实际情况进行分层调

整。学生分层是开展分层教学的基础，只有对学生进行合理分层，教师才能够根

据学生的情况为学生布置针对性的语文作业，通过分层作业的形式提高学生的语

文学习水平。

（二）作业的量分层

教师在布置分层作业时，可根据学生学习能力进行灵活调整：适当减少C层

学生的作业，以基础性的巩固作业为主，选做拓展性的习题；A、B层的学生在完

成基础性练习题的基础上，可根据其自身能力，选择具有拓展性的习题，以拓展

思维的广度、深度。例如，对于课文段落背诵作业，教师可要求C层学生背诵选

定段落，让A、B层的学生在此基础上适当增加其他精彩段落的背诵内容。作业

的量分层不仅可以使全班学生顺利完成作业，还能使有余力的学生实现进一步发

展，并树立学生的学习自信心，激发学生的学习进取心。

（三）设计合作性作业

传统的作业设计，学生都是独立完成的，很少有与家长、同学合作的机会。

因此，教师应设计合作性作业，在作业中融入生活中的事物，吸引学生的注意力，

让学生在合作完成作业的过程中提高综合水平。例如，在法定节假日，教师可以

布置一些家庭作业，让家长与学生合作，了解传统文化、体会民俗风情，共同完

成展示作业。再如，教师可以根据学生感兴趣的电影、歌剧、春秋游等内容设计

实践作业，让学生进行合作创作海报或编排课本剧。合作性作业的设计，可以让

学生意识到合作的重要性，培养其合作精神，在提高学生语文核心素养的同时，

落实立德树人的根本任务。

（四）设计多