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核心素养下的小学数学“综合的实践”

有效教学策略研究

摘要：义务教育阶段数学课程中的综合与实践活动主要涉及跨学科主题学习，

需要将主题式学习与项目式学习相结合，设计情境真实且比较复杂的问题，旨在

针对不同学段学生的特点，引导学生综合应用数学学科、其他学科的知识和方法

来解决现实问题。与数学课堂教学中单一的讲解方式相比，开展综合与实践活动

可以使学生更好地学习数学，理解现实生活。学生通过对真实的问题情境的探索，

可以把原本静态的数学学习转变成动态的探索与实践，获得生活经验，形成和发

展模型意识、创新意识等核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；综合实践

一、小学数学综合与实践活动的校本化探究过程

（一）第一阶段—摸索

在第一阶段，笔者所在的团队从小学中高年级切入进行实践研究，立足校本，

充分挖掘学校文化和地域文化资源来设计课程内容，如“美丽的校园”“名山一

日游”“我爱家乡”“社区休闲方式大调查”等，旨在培养学生的认同感和责任

感，开阔学生视野。同时，学校教师也加深了对综合与实践活动校本资源建设的

理解，拓宽了思路，找到了一条从理论到实践的切实路径。经过第一阶段的摸索

和实践，笔者所在的团队设计出适合本校、本地域的小学数学综合与实践活动案

例25个，并通过多次进行课例展示和教研讨论，初步构建了小学数学综合与实

践活动校本课教学的开展方式与实施模式，以此为学校有效开展数学综合与实践

活动提供参考。

（二）第二阶段—深化

第二阶段的探究涵盖整个小学阶段，对课程资源进行了重组，以实现学科融

合。结合《新课标》对“综合与实践”部分的调整，笔者所在的团队在原有活动

主题的基础上进行了资源整合开发：基于基础知识和基本技能，设计与学期教学

内容有关的综合与实践活动；基于核心素养和学生的发展特点进行课外拓展，寻

找学科融合或校内外相结合的活动资源，完善校本课程内容。这样做旨在开发核

心素养背景下适合学生的综合与实践活动课程，实现数学课程资源利用最大化，

通过多学科、多领域的知识互动，促进师生合作、生生合作，实现以人为本的新

型课程的发展，培养和发展学生的核心素养。笔者所在的团队在前期实践探究过

程中积累了一些关于小学数学综合与实践活动的经验，借助省级课题进一步深化

研究了原有的活动案例，把课题与课堂融为一体，构建了小学数学综合与实践活

动校本课的基本模式，探索出了多元化的活动实施途径与策略，打造出了涵盖小

学六个年级的综合与实践活动案例，极大地充实了活动资源。

二、校本化小学数学综合与实践活动的实施

（一）合理构建学段实施目标

开展综合与实践活动应体现其综合性、实践性和活动性。要想使综合与实践

活动具备上述特点，需要建立数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与社会

生活之间的联系，综合多种学习方式；需要在发掘课程资源时以学生的现实生活

和社会实践为基础，在实施活动时面向全体学生，注重学用结合，在做中学，在

学中思考，强调让学生亲身经历，真正做到“知行合一”；需要使综合与实践以

活动为主要形式进行，包括跨学科主题活动和项目式学习等，让学生积极参与，

在活动中体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（二）开展多种类型的综合与实践活动

1.游戏活动类

此类主题活动以“我的游戏我做主”为主旨，按照“激发兴趣—确定规则—

玩中体验—参与活动—交流感悟—评价反思”的模式进行。例如，三年级“趣味

运动会”这一主题活动可以这样设计：第1课时—确定比赛项目。学生选择自己

感兴趣的运动项目进行前期调查，综合运用统计方法、已学知识及生活经验解决

现实问题，体会调查统计在实际生活中的价值，在课上围绕“趣味”和“适宜开

展”这两个角度展开讨论，以个人或小组为单位介绍运动比赛项目和比赛规则，

通过投票的方式确定最终的比赛项目。第2课时—制订活动方案。学生分组进行

方案制订，合理分工，在教师的引导下完善活动方案，使其切实可行。第3课时

—开展趣味运动会（由家长志愿者协助开展）。学生积极参与运动，全情投入。

第4课时—交流感受。学生交流活动感受，总结经验，反思不足，通过参加趣味

运动会，体会与同学团结合作的意义，懂得合理锻炼有利于身心健康。学生可以

经历完整的实践活动过程，在游戏中完善规则，在规则的制约下公平公正地进行

游戏，获得丰富的数学活动经验。

2.体验应用类

此类主题活动与学生熟悉的家庭生活、校园生活联系密切，将学习由课内延

伸至