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《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
教学设计
教学目标:
1.认识“仞、岳”2个生字,会写“仞、岳、摩、遗”4
个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《从军行》《秋
夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.从古诗的文体特点出发,引导学生借助教材注释,结
合课外资料,正确理解这两首古诗的大概意思。
4.整合两首古诗,通过“联系背景朗读理解,抓关键词
品悟诗情”的方法,读懂古诗,走近诗人,了解历史,初步感受
借景抒情、情景交融的表达方式,体悟家国情怀。
课时安排:1课时。
教学过程:
板块一主题导入,统整把握
1.出示林则徐的诗句:苟利国家生死以,岂因祸福避趋
之。交流诗句的意思,体会林则徐愿为国献身、忠诚无私的
爱国情操。
2.本单元第一课的三首古诗,都是抒发爱国之心、破敌
之志、忠心报国的豪情。
3.今天学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(板
书)。
(设计意图:结合教材编写意图,围绕单元整体目标展开教学,开
宗明义,有的放矢。)
板块二紧扣预习,初读古诗
1.指名朗读诗题,正音。结合朗读,引导学生推测,给《秋
夜将晓出篱门迎凉有感》添加停顿符号(秋夜将晓/出篱门/
迎凉有感)。
2.指名说诗题的意思,相机理解“边塞”“将晓”,了
解“边塞诗”“边塞诗人”,以及边塞诗主要描绘的内容:边
塞风光、战士生活、报国抱负、将士思乡。
3.结合“前学单”反馈预习。
《从军行》
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
前学单
正确、流利地朗读古诗,自主学习本课生字。
借助“注释、课外资料”,了解诗人及创作背景。
说说两首古诗的大概意思。
1.指名朗读古诗,正音,学习生字“仞”“岳”,理解
字义:“仞”是长度单位相当于成人两臂平伸时两手之间的
距离,长约1.6米。“岳”指高山,比如“三山五岳”“五岳
归来不看山”。
2.再读古诗,交流预习所得:诗人及创作背景。相机补充
北宋南宋资料。金人攻陷北宋首都汴州后,宋钦宗的弟弟带
着北宋的达官贵人逃亡到南方,并建都于临安史称南宋。南
宋当政者苟且偷安对外屈膝投降,对内残酷迫害抗金爱国人
士,不思收复失地;达官显贵一味寻欢作乐,百姓却在战乱中
痛苦地生活。
3.齐读古诗,边读边想:两首古诗有哪些相同的地方。
读后交流:
预设1:都是七言绝句。根据“四三”划分节奏,指导朗
读。
预设2:先写景后写人。(完成板书:景人)
相机设疑:写景只为写景吗?相机追问:《从军行》写到
什么人?(边关将士)“遗民”又指哪些人?(北宋留下的民众)
“遗民”的“遗”在这里是什么意思?(遗留、遗落)学习“遗”。
(设计意图:知诗人,了解背景整体感知,是学习古诗的重要方法
之一。开讲之前,将两首古诗同时呈现,整合初探。先结合预习,借助
注释,解诗题,初步感知大意,再聚焦相同之处,意在铺垫背景、把握
情感基调、激发阅读期待。在整合中提高课堂效率,提升学生整体把
握的能力。)
板块三逐诗解读,品悟诗情
1.学习《从军行》
(1)指名说诗句描绘的画面,疏通诗义,点拨“穿”“金
甲”的意思。
(2)第一、二两句写了哪里的景?(边塞风光)
结合四个边塞地名,配乐描绘画面,感受边塞的壮丽、
开阔。
品“暗”悟诗情
青海湖碧波荡漾祁连山银光闪耀。一青一白,纯洁美丽,
为什么作者用了一个“暗”字呢?结合诗句和搜集的资料,谈
谈自己的理解。
预设1:紧扣“雪山”“黄沙”感受边塞地理环境差,边
关生活非常艰苦。教师相机结合地图,讲解盛唐时期边关的
实际情况,突出“孤城”地理位置的重要,追问:你又想到了
什么?
预设2:边塞连年战火,戍守边关非常重要,感受到将士
们的责任感。
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