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“图形与几何”教学如何培养数学学科核心素

养

作者：孔凡哲

来源：《湖北教育·教育教学》2020年第11期

孔凡哲

教育学博士，中南民族大学教育学院副院长、二级教授、博士生导师，中南民族大学教育

硕士学位中心主任，湖北民族教育研究中心主任，全国高考数学命题专家，国家义务教育数学

课程标准研制组核心成员，高中数学课程标准研制组成员，教育部中学教师专业标准研制组成

员、义务教育质量监测专家、教育现代化县级示范区评估专家、哲学社会科学重大重点项目评

审专家;主持完成国家、省部级以上科研项目12项;出版专著47部;先后获得教育部第七届高等

学校科学研究（人文社会科学）优秀成果奖著作奖、教育部第四届全国教育科学优秀成果奖著

作奖、教育部第五届全国教育科学优秀成果奖著作奖等奖项。

“图形与几何”是小学数学的核心内容之一，培养和发展数学学科核心素养是“图形与几何”

教学的核心目标之一。与发展数据分析观念是“统计与概率”领域的中心目标、发展运算能力与

数学抽象素养是“数与代数”领域的中心目标相比，“图形与几何”教学的核心目标在于发展直观

想象素养，培养初步的推理能力，进一步提升数学抽象素养，而运算能力、数学建模是“图形

与几何”领域教学的“副產品”。

一、结合具体的几何内容的教学，培养相应的核心素养

小学“图形与几何”包含“图形的认识”“测量”“图形的运动”“图形与位置”。这些内容分别隶

属于直观几何、度量几何、变换几何和坐标几何领域。

在“图形的认识”教学中培养直观想象素养、数学抽象素养。在“图形的认识”中，学习是从

学生生活经验中所熟悉的形体入手，借由学生本身的知觉，经过操作与实测，以察觉、辨识几

何形体的组成要素及其与几何形体之间的关系，进而确定空间的基本概念，掌握基本性质，对

几何图形及其性质形成直观感受，进行初步推理。因而，在学生的几何学习历程中，教师应当

给学生提供自主学习的机会，让他们探索、观察、感觉、构建和分解身边的几何形体，经历图

形概念的抽象过程、几何操作过程，发展数学抽象素养、直观想象素养;经历观察、展开、折

叠、拼摆、画图等几何活动，积淀几何活动经验，发展直观想象素养和初步的数学推理能力。

在“测量”教学中发展直观想象素养、运算能力。“测量”属于度量几何的内容，是从度量的

视角进一步研究图形，从量的视角重新认识空间。素养蕴含在过程中，只有经历过程，才能培

养学生的素养。因而，帮助学生亲身经历图形测量活动、积淀测量的直接经验，才能发展直观

想象素养;让学生亲身经历几何量的计算过程，进行合理的推理和计算，才能逐步发展运算能

力。

在“图形的运动”教学中发展直观想象素养和初步的数学推理能力。“图形的运动”属于变换

几何的内容，是利用运动的视角研究图形、认识空间。教师只有帮助学生亲身经历图形运动变

化的过程，积淀几何活动经验，发展直观想象素养，只有帮助学生亲身经历图形运动变化的过

程，体验几何图形在运动中的不变性，并初步感知图形运动不变性的原因，才能逐步发展他们

初步的数学推理能力。

在“图形与位置”教学中发展直观想象素养、运算能力。“图形与位置”属于坐标几何（解析

几何）的内容，是利用代数量（“数对”）的视角重新刻画图形、认识空间中的位置关系。学生

只有经历图形上点的定位过程和操作过程，才能发展直观想象素养，只有亲身经历点的坐标变

化与图形变化之间的关系，才能发展运算能力。

二、分阶段培养直观想象、数学抽象和运算能力，各个阶段各有侧重

对小学“图形与几何”而言，几何学习要经历“直观感知——抽象——模型再抽象”三个阶

段。三个阶段横跨小学数学“图形与几何”领域的全部内容。

第一阶段（小学低段）：直观感知、操作确认1.——初步建立和培养空间观念

对距离远近的感知是人的本能，这是小学“图形与几何”教学的起点;对大千世界中形形色

色的实物形状感知的经验积淀，是小学生直观想象建立的源泉。

在第一阶段（一至二年级），学生应该认识现实生活中的物体，感悟三维空间，把握共

性，分辨差异。以圆柱、圆锥体、球体为例，学生更容易发现差异而不容易发现共性，教师要

着重引导学生体会圆柱、圆锥体与球体的共性是什么。具体的方法是，可以让学生实物操作

（展开、折叠、拼摆等），理解空间的表达不仅有高低和胖瘦，还有前后、不同的截面，还可

以借助分类活动体会共性和差异。

第二阶段（小学中段）：几何抽象2.——培养空间观念、建