新课标视角下的小学数学解决问题课堂教学研究.pdfVIP

新课标视角下的小学数学解决问题课堂

教学研究

摘要：新课程改革和素质教育都强调学生各项能力的发展，对于数学学科而

言，培养学生解决问题的能力是最基本的教学要求。解决实际问题就是学生在课

程中能够解决数学中的情景及假设问题，更能够运用课堂上所学的知识解决生活

中的一些数学问题。想要学生提升解决实际问题的能力，教师在实际教学中应该

改变自身教学思路，让学生在学习知识的过程中形成理论联系实际的习惯。只有

这样才能让学生将所学的知识和实际相结合，并且养成在实际问题中运用所学的

知识解决问题的习惯。

关键词：新课标；小学数学；解决问题；教学策略

引言：

解决问题能力的培养是小学数学教学的重要目标。新课程标准明确指出要关

注学生的核心素养发展，让学生在数学学习中能够获得各种对数学学习以及学生

以后发展有利的能力、品质[1]。作为一线的教育工作者，在教学中要渗透应用意

识，让学生真正掌握数学知识的本质、内涵，能够充分利用数学知识来解决一些

现实的问题。解决问题能力的培养对学生以及教师都提出了更高的要求，教师要

探索能够促进学生解决问题能力发展的有效手段和策略。

一、新课标背景下提升小学生问题解决能力的必要性

（一）提升小学生的数学意识

陶行知老先生曾言“生活即教育”，知识来源于生活，而教育的最终目的则

是实现知识在现实生活中的有效应用。作为基础教育的一部分，小学数学在日常

生活中有着极其广泛的应用，数学例题、习题多以现实生活为视角，带领学生探

索数学知识的应用途径。加强培养学生解决数学问题的能力，有助于拓宽学生的

思维与视野，使其学会从数学的角度去看待日常生活、处理日常问题；还有助于

加强学生对数学应用意义的理解，使其树立良好的数学意识[2]。

（二）强化小学生的数学应用能力

教育的过程是发现问题并解决问题的过程，而数学问题解决能力则是学生对

理论知识的实际应用能力。从《课标》的基本教育要求来看，加强对小学生问题

解决能力的培养，既顺应了教育发展的趋势，也满足了学生成长及思维发展的需

求。问题解决能力的培养能够帮助学生实现知识转化，将所学的静态知识转化为

应用技能，提高数学应用能力，并使其学会对问题的纵向思考，使思维得到发散。

二、小学数学教学中学生解决问题能力培养的教学策略

（一）基于教材而又高于教材开展教学

教材是教师教学的重要载体，一切的教学活动、教学内容和教学计划都要立

足教材，但是不能局限于教材，教师要立足教材但是又高于教材来开展教学。小

学数学教材的编写是立足学生的认知发展规律、身心发展特点来编写的，具有系

统性、科学性、实用性等，教材中也遵循学生的认知特点选择了一些非常生动和

有趣的内容。教师在课堂授课环节不能脱离课本，要对教材进行深入分析，精准

把握课程标准，但是也不能局限于教材。教材中虽然也设计了大量和学生现实生

活联系紧密的案例、问题，但是没有做到真正和学生的生活贴合，教师在授课环

节要真正从学生的现实生活出发来设计问题，联系学生身边一些真实的例子来开

展教学[3]。

例如，在五年级“确定位置”这一内容的教学中，可以在具体的情境中带领

学生来认识列、行的含义，掌握用数来表现物体位置的方法。教师在课堂上可以

直接从整个班级中同学们的位置出发来引出教学内容，可以先选定某一排的其中

一个同学，让同学们来说一说怎样说明这个同学的位置，创设“一排座位”的情

境，让学生用一个数来表示同学的位置。接着教师又可以将知识情境从“线”扩

展到“面”，借助教室这个现成的情境，打造二维空间，和学生一起来探讨怎样

对某一位同学的位置进行描述，带领学生在平面上确定位置。

（二）增加交流互动，活跃课堂氛围

1.比较式交流，注重个性总结

比较式交流是指在尊重并肯定学生发表的个性化观点与见解的基础上，引导

学生从不同视角进行分析与总结，让学生在对比思考中反思自我，找到个人逻辑

不足，借鉴他人思维观点，最终开阔思维视野或完善问题解决办法。

例如，在针对“乘车旅游”问题的讨论分析中，很多学生都表达了对该问题

设计的出发点、解决方法的看法。在讨论环节推进期间，教师要让班级学生耐心

倾听他人发言，并就问题解决思路、方法的独特之处等进行分析与评价。在对比

分析中，有学生给出的答案非常有建设意义，而有学生的观点则是无用甚至是错

误的。而在对这些观点进行评判时，教师要超脱对错局限，采用以肯定为主的评

价方式，从态度、行为、思考