试卷讲评课 _原创精品文档.pdfVIP

试卷讲评课

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶

段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段

的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原

因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功

的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。

同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总

结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

一、试卷讲评课的简单分类

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等

等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路

和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自

我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。

而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用

的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技

能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了

解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须

的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题

讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易

事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师

通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础

上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不

出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课应遵循的基本原则

1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教

师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的

问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力

的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是

一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生

试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。

落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计

分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统

计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课

前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分

析，掌握第一手资料。

2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须

讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发

现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面

面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚

至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生

自然会厌烦，觉得浪费时间。

当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很

多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问

题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍

性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关

节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多

了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）

上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法

上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别

辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

4、情感激励原则。“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么

又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”

（1）欣赏性。教师应学会欣赏