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浅析生物试卷讲评课中的“评”与“讲”

作者：钱世梅

来源：《理科考试研究初中》·2014年第02期

试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，讲评课的备课阶段重在“评”：一评试卷内容，二

评试卷检测情况，三评教与试卷的联系，四评学与试卷的联系.讲评课的上课过程中要注重及

时的讲，重点的讲，有联系的讲，学生和教师共同的讲.一节课结束后，写好反思小结.

试卷讲评是反馈教、检查学的有效手段，通过试卷讲评可以帮助教师发现自己教学方面的

问题和不足，同时也能检查学生的学习态度是否端正、学习方法是否恰当的问题.一堂好的试

卷讲评课就像厨师做好的一顿大餐，这其中有着厨师准备和烹饪的艰辛，更多表现在给食客带

来的美味享受.所以，我认为上好一节试卷讲评课的难度比新课大的多，这个“难”主要体现在

“讲评”二字，“评”应在“讲”之前，“评”就如厨师的艰辛，“讲”就像美味的表现.下面就谈谈我上

试卷讲评课的感受.

一、评

评试卷的内容1.

在批阅试卷之前教师要认真看透试卷，并把试卷做一遍.一看是否符合教材的重点、难

点，与平时所教内容是否相当.二观察出题思路是否能让学生顺利答题，也就是哪些题有答题

陷阱.例如：有一份试卷中的遗传题让学生写父母的基因组成，结果很多学生只写了一个人的

基因组成.这里学生就掉进了审题的陷阱.三估测整份试卷学生可能达到的目标，等到试卷批阅

完做个对比，找出问题所在.

评试卷的检测情况2.

教师要亲自批卷，不能让学生代替.因为在批试卷的过程中，教师能掌握到学生所有出现

的错误类型，有利于做小结统计.每次改完试卷之后，我都要把小结记入备忘本内，作为上课

讲评试卷的依据.备忘本内记的重点内容是：错误频率较高题、基本概念不清题、错别字较多

题、教师讲解多次得分率也较低题等.通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲课时才能作

到有备无患.

评教师的教与试卷的联系3.

试卷改完，小结写好，“评”卷的准备工作并没有结束，教师应分析学生的错题和平时的教

存在的联系.例如，有一道判断题：生态系统中生物的数量越多，食物链和食物网越复杂，生

态系统的调节能力就越强.这句话绝大部分学生认为是对的.我认为学生错误的原因和教师没有

强调书本的重点词语有关.因为这里的区别就在“数量”换成“种类”.虽然全句话已在平时的教学

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中要求学生作为重点划下，但“种类”一词并没有作为重点讲解.这类问题的出现，教师在今后的

教学中应及时弥补，吸取教训，努力完善自己的教学.

评学生的学与试卷的联系4.

一份试卷考完后，教师统计的学生错题频率高的有很多是反复练习过的题型.所以学生的

“学”是值得教师每次检测后必思考的问题.错题与学生的学习态度有关，例如错别字的出现，氧

气中的“羊”少一横、“二氧化碳”写成“三氧化碳”等.错题与学生的学习方法有关，例如学生总把

马铃薯的发芽当成出芽生殖，马铃薯属于茎，根、茎、叶是营养器官，靠营养器官的无性生殖

属于营养生殖.对这些内容的学习要求学生不能死记硬背，要理解记忆.

一系列的“评”卷实质是为了课堂上的精讲，有了亲自练笔的实践，才知道问题出在哪儿，

了解了错题的原因，才知道怎样对症下药.

二、讲

及时的讲1.

一次阶段性检测结束，学生就会立即到办公室问试卷上有疑问的题目，急于知道自己的成

绩，情绪比较高，这时教师应抓住时机，及时把试卷改完，做好检测分析，立即讲解，这样会

有事半功倍的收获.及时讲解的收获有：趁学生对检测内容的清晰记忆能提高听课效率；能及

时让学生发现答题中的失误；能让学生反思到不恰当的学习方法等.

重点的讲2.

试卷讲评课中的“讲”不需要面面俱到，更不能敷衍了事的对一下每一题的答案，这是对学

生极不负责任的表现，也是课前教师没有做好充分准备的表现.45分钟讲评课的效率关键取决

于前面的“评”卷，“评”卷的分析内容正是要讲的重点.例如：讲错误频率高的题目；讲审题不清

的题目；讲书本重点语句不清晰题目；讲错别字的类型等，其它剩下的题目可以让学生通过小

组合作的方式完成，这样既能重点突出的完成教师的引导作用，又能留给学生充分的思考、交

流的探究时间.

有联系的讲3.

讲解试卷时，大部分