小学数学概念的重构与建模研究——以《倍的认识》为例.pdfVIP

小学数学概念的重构与建模研究——以

《倍的认识》为例

摘要：随着社会的发展与进步，国家对于基础教育的重视程度也是在不断地

提升，小学数学教育无论是在教学方式上，还是教学的效果上都在不断地创新尝

试。“倍”这一部分知识不仅是小学数学的重要内容，更是今后分数、比例知识

学习的基础。在新时代教育背景下，如何才能对相关的知识进行重构建模，培养

学生学习的方法和思维呢？本文笔者以“倍的认识”为例，对小学数学概念重构

的与建模的开展进行合理化的分析，旨在全面提升小学数学课堂教学的有效性，

培养提升学生的综合素养能力。

关键词：小学数学；重构与建模；倍的认识；教学策略

小学阶段的教育是学生核心素养形成的关键时期，在素质教育逐渐深入的背

景下，小学数学教师如何才能更好的对“倍的认识”这一部分知识进行教学，这

已经成为关键的问题。在具体的教学过程中，教师以培养学生的数学核心素养为

教学出发点，以“建构——解构——重构——梳理”作为思路对“倍的认识”进

行更为详细化的教学分析，借此提升小学数学概念教学的创新发展。

一、建构——提升学生的基础认知

对于小学阶段的学生而言，由于理解能力有限，他们对于抽象的知识缺乏形

象的认知，这就在一定程度上增加了教师教学的难度。在“倍的认识”这一部分

的教学上，教师如何才能更好的让学生理解“倍”的内涵呢？首先，教师以形象

化的建模为学生创设情境，引导学生对“倍”的概念进行了解，主要的教学过程

包含以下几点，以下以白萝卜与红萝卜的数量关系的建模教学为例进行分析。

第一，以教材为教学基础，为学生准备相应的教学素材，如：直观性的模型

图、小物品、小球等；

第二，以问题为导向，引导学生对模型图中的信息进行详细的观察，如：模

型图中有哪些可用的数学信息，学生通过直观模型图就会筛选出图中有2根红萝

卜和6根白萝卜；然后教师为学生设定相关的问题，如：白萝卜是红萝卜的几倍？

红萝卜与白萝卜之间的倍数关系是如何得出来的？

第三，学生进行实践操作，自主探究问题的答案，通过先画出2根红萝卜和

6根白萝卜，学生就会发现白萝卜比红萝卜多4根，然后在对白萝卜分成三组，

就会发现每一组白萝卜的数量与红萝卜数量是一样的，通过清点，白萝卜有三组；

第四，教师引导性分析，即在“倍”的关系分析上，以红萝卜两个作为一组，

白萝卜为三组，那么比较分析，就会得到白萝卜与红萝卜之间的数量关系，即

“”“红萝卜”+“红萝卜”+“红萝卜”=“白萝卜”，即2+2+2=6，那么，也就

是说2x3=6，其中“3”就是“倍”内涵的具体化表示，通过这样的具象化的建模

型探究，学生就可以很简单的了解到“倍”的概念。

二、解构——转化拓展，加深学生理解

对于重构与建模的开展，解构从某种意义上讲就是对知识的详细化剖析，对

于“倍”概念的认知，教师还需要借助于相关的拓展和转化环节，让学生真正的

参与到实践的操作中对相关的问题进行探究，进而通过学生的感官进行教学，那

么学生也会很自然的透过具象化的物品展示分析数不一样的“倍”的关系，进而

提升学生对基础概念理解和认识的加深。

例如：以小球的模型展示为例，桌面上展示的红色小球数量为2个，黄色小

球数量为4个，那么如何才能从基础的2倍进行拓展呢？第一，教师为学生设定

拓展性的问题，如：怎样增加小球的数量形成另一种倍数关系呢？以黄色小球为

例，需要增加几个就能概念现有的2倍关系，学生通过增加黄色小球数量，发现

增加2个，原有的2倍关系就变成了3倍关系。以此类推，学生就会慢慢地发现，

要想改变黄色小球与红色小球之间的倍数关系，每一次都需要增加2个黄色小球。

在这样的拓展环境下，学生根据已有的知识结构，对倍的概念继续拧解构性分析，

清晰了两个数量的倍数关系是把一个量看成被准数量“1”，另一个量中包含若

干个类似的几份，倍数关系改变时就会增减类似的当量数。通过这样的自行拓展

探究学习，不仅可以提升学生对于“倍”本质的清晰认识，同时也能全面的培养

学生的思维能力。

三、重构——类推分析，培养解题能力

对于“倍的认识”这一部分知识的教学，重构就是通过对原有的知识结构以

其他的形式进行展示，对原有的课本知识进行本质性改变，让学生进行自主性探

究，学生在思考的过程中掌握举一反三的解题能力，进而对“倍”的学习程度进

行更高的提升。

杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品。”那么，教师在对相关知识进

行重构的过程中，教师要