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《茅屋为秋风所破歌》说课稿

《茅屋为秋风所破歌》说课稿

一、说教材

《茅屋为秋风所破歌》选自部编教材八年级下册第六单元的《唐

诗二首》中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走

了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一

个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这

首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫

的诗歌风格。这课《诗词二首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，

《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一

首。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写

作方法值得鉴赏和学习。八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读

方法有一定的知识与诵读经历。教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌

的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。

新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味

作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的

“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我

拟定教学目标如下：

1、有感情地朗读并背诵诗歌,理解诗的内容。

2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。

3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。

教学重点：品味诗歌语言特点

教学难点：对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之

中。

二、说教法

话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材

特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多

媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、合作探究法。通

过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学

生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。

三、说学法

在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能

力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、问

题教学、讨论探究等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、

合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结

合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。

四、说教学过程。

本课一课时完成。

教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——

学法指导——合作探究———小结——板书设计等六个环节

1．情景导入：

课件播放茅屋和作者白居易，通过作者简介讲述白居易和茅屋的

故事，引领学生走进作者的无奈生活，领略万千的感慨，从而导出课

题。这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。

新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，

提高自己的欣赏品味和审美情趣。语文教学是师生与文本的平等对话，

教师创设诵读情境，对学生的解读加以启发诱导。

2、朗读课文，整体感知。

俗话说：书读百遍，其义字见，熟读唐诗三百首，不会做诗也会

吟。在读这环节中，我采取了多种方法循序渐进的指导学生读，让学

生在读中感悟诗歌的魅力。

a、首先自由读诗，看有没有不认识的字。（显示大屏幕字词）

b、读诗读准字音是一方面，其实读诗还要根据诗歌感情的需要处

理轻重缓急，抑扬顿挫。那这首诗应用什么感情基调呢？自己试

试（自由读）——指名读

C、跟老师合作，老师读第一段，谁愿意跟着接下去？

d、有些同学好象还是不敢放开了读，我们一起来听录音再次感受

情感。——再齐读。

这一环节主要让学生在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的

朗读技巧、诗歌语言的特点，培养学生诵读诗歌的能力。

3、学法指导，理解第一幅图。

要想改变老师的角色，又能让学生有目的的学习，必须先教学生

方法，这一环节我设计为教学生学习方法，为下面学生合作探究作铺

垫，所以我设计了三个题目，同时幻灯片显示答案，让学生有美的享

受。a、请同学们把目光投到第一自然段，看看这段给我们的是一幅什

么画面？针对这幅画面我们可以给第一段什么小标题？（秋风破屋）

b、秋风把屋都吹破了，当时的秋风咋样？能用一个词概括一下吗？

什么样的秋风？（肆虐的秋风）从文中的哪些词可以看出是肆虐的秋

风（怒、卷、渡、飞、渡、洒、挂