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素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实

施策略

作者：***

来源：《教学与管理(中学版)》2024年第03期

该文为上海市教委*2020年度上海市教育科学研究一般项目“指向创新素养培育的初中跨

学科课程开发研究”（C20010）的研究成果

2022年新课改提倡发展学生的核心素养，提升学生解决真实问题的能力，跨学科主题学

习正是实现这一目标的重要切入点和突破口。本文基于当下跨学科主题学习的现实困境，从学

习目标、学习任务、学习过程、学习支持和学习评价五个要素构建了素养导向下跨学科主题学

习的实施框架，并提炼出跨学科主题学习的实践路径：整体规划跨学科主题学习、基于问题解

决整合多学科知识、由差异化任务引导学生深度投入。

核心素养；跨学科主题学习；跨学科教学；血糖探秘

俞莉丹.素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实施策略[J].教学与管理，2024（07）：

53-57.

随着教育改革的不断推进，传统的育人方式难以适应学生核心素养的全面发展，面向未来

的学校教育已从“知识本位”逐步走向“素养本位”，从学科综合走向学科实践，从知识学习走向

实践创新，重在培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。新一轮课改要求：“各

门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]，其意在打破学科藩篱，实现课程的综合

化和实践化。跨学科主题学习是围绕某一研究主题，同时运用具有内在逻辑和价值关联的两门

或两门以上的学科知识、观念、技能或方法，开展综合学习的一种方式，“是一种融合知识与

问题解决为一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径”[2]，也是广大教师落

实新课标的实践难题，是推动教育变革和落实核心素养培育亟待思考的问题。

一、素养导向下跨学科主题学习的现实困境

根据笔者2019和2023年两轮调查表明，随着课改推进，教师对跨学科主题学习的价值认

同有所提升，包括学习认同度（4.524.37）、开发和实施意愿（4.263.83）均显著提升

（p0.05，Likert五级量表），教师普遍意识到开展跨学科主题学习是培育学生素养之需。但

跨学科主题学习在真正落地的过程中面临许多困难，主要来自学生素养发展诉求的转变和教师

跨学科实践的落地两方面的挑战。

学生素养发展1.诉求：知识习得转向问题解决

经济合作与发展组织（OECD）认为“核心素养”是“在特定情境中，通过利用和调动心理社

会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力”。《义务教育课程方案（2022年版）》明

确提出“聚焦核心素养，面向未来，重视必备品格和关键能力培育，注重培养学生的爱国情

怀、社会责任感、创新精神和实践能力”，将“核心素养”概括为“学生适应未来发展的正确价值

观、必备品格和关键能力”[3]。

从学校实践来看，学生知识学习和素养培育脱节，已经难以承担起保障未来社会期许的知

识基础[4]，需要从强调学生“知识习得”转向关注“问题解决”，才能满足学生核心素养发展的迫

切诉求。具有真实性、开放性、情境性、实践性、综合性的跨学科主题学习能够打破原有的学

科边界，帮助学生多角度分析问题、自主建构知识体系，提高问题解决能力和实践创新能力，

引导学生形成运用跨学科整合知识去探索和适应未来的能力。

教师跨学科实践：分科教学走向跨学科整合2.

根据笔者2023年对982位初中教师的调查发现，其中主动尝试开展长周期系统性跨学科

主题学习并取得较好效果的占13.75%；主动尝试开发并实施过但效果不太理想的占5.7%；仅

在学科教学中根据教学内容尝试开展过跨学科教学的占34.93%；产生过开发的想法但不知如

何开发的占28.21%；没有想过主动开发的占17.41%。对于未开展过跨学科教学的教师而言，

精力不够（86.16%）、难度较大（63.39%）、课时不足（44.42%）是主要影响因素。同时，

教师认为跨学科主题学习存在仅关注活动体验（31.2%）、知识主题的拼接没有内在逻辑关联

（20.8%）、目标不明确（20.8%）、虚假跨学科（20.1%）等突出问题。

究其原因，还是长期“分科教学”带来的理念固着和实践惯性作祟，如何结合新课改提出的

“加强课程关联”的要求，凸显跨学科主题学习的内涵、实质，开发深层次、高融合性的跨学科

主题学习是亟待解决的问题。

二、素养导向下跨学科主题学习的实施框架

主动尝试跨学科主题学习，教师