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双减“”政策背景下小学语文作业分层设计案例

教学中,我们常常会发现这样一种现象:有些学生“吃不饱”,有些学

生“吃不下”。造成这种现象的原因就是传统的“一刀切”的作业模式,这

种模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥,挫伤了学生的积极性。

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。明确了作业属于

学校教育范畴,凸显了作业全面育人的功能。这就要求我们教师必须做出改

变,重新思考并设计作业,理性的对待作业类型创新,提升作业设计的能力,

真正做到促进教育高质量发展。

一、什么是分层?

所谓分层作业,是指优化的弹性作业结构,它针对学生的学习水平层

次进行分类,目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。那么,我

们得清楚地认识到作业分层的目的是让所有学生都能有所提高。

作业分层的前提是学生分层。根据学生对基础知识的掌握和学习新知

识的能力,可以将学生分为三层:没有掌握学过的生字新词,语言表达能力

较差,学习新知识比较困难,为A层(学困生);学过的生字新词掌握情况良

好,句子的理解能力及基础知识基本掌握,为B层(中等生);已学知识掌握

良好,句子的理解及运用能力熟练,并具有相当好的自学能力,学有余力,

为C层(学优生)。

二、怎样分层?

1.作业量分层

如六年级《古诗三首》中A层学生注重直接性默写的机械记忆;B层学

生注重理解性默写的记忆;C层学生自行专题性的分类积累。默写检测由C

层学生来监督,B层学生加以辅助,A层学生则是重点关注的对象,给他们

更多的时间去消化。

2.作业难度分层

针对学生语文基础及能力的差异性,找准每类学生的最近发展区,设

置不同难度层次的作业,让每一位学生都找到自己发展的空间。也就是我们

所说的“跳一跳,摘桃子”,让每个学生都能获得学习的成就感,从而激发

学生学习的积极性、主动性。

3.完成时间分层

作业布置在作业量、作业难易程度及作业完成标准等方面分析,合

理设计作业时间、限制完成时间。尤其给A类学生布置作业要掌握好时间,

结合每生家庭情况,和家长沟通好,在家做好监督工作,每次作业计时完成。

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在规定时间内保质保量完成的可适度奖励,超出时间的可加以惩罚,这样可

以训练学生的时间观念、集中力,养成良好的学习习惯。

三、怎样设计作业?

作业是课堂教学的补充,在布置时关系到听、说、读、写各个方面,更

关系到学生语文素养的提高。除此之外,作业的设计还应遵循学生身心发展

规律,落实立德树人的根本任务,坚持学生的全面发展,坚持德智体美劳五

育并举。同时围绕课程标准,丰富作业内涵,全面认识作业的功能,不能只

把作业看成是提高分数的手段,不能窄化作业的功能。我们应积极探索、设

计有效作业,让完成作业成为一种真正有意义的学习过程。让作业能够激发

学生学习兴趣、培养良好习惯,使学生形成适应未来社会发展的自主发展能

力。设计小学语文作业可从以下几类着手:

1.布置预习类作业

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力,课前让学生从初读课文

和摘录好词、好句、形近字、多音字、资料袋两个方面入手,根据自己的学

习能力,尽自己的最好办法对课文进行预习,为进入课堂做准备。使学生发

挥潜能,成为课堂的主人。如在《腊八粥》预习作业布置中,A类是通读全

文,圈画出不认识的字词;B类是熟读课文,写会本课生字新词;C类是熟

读课文,用自己的话说说文章的主要内容。

2.布置口头识记作业

如课文的朗读与背诵,生字表、词语表的识记等。

3.布置观察、收集类作业

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫,为学生写作准备第一手

资料。比如六年级下册第一单元的作文是民风民俗,在作业的布置上,我们

可以让学生搜集一些民风民俗,听长辈讲讲故事,自己再融汇贯通,用自己

的语言说出来或者写出来。

4.布置亲子互动类作业

(1)布置学生把学到的课文讲给家长听,检测学生对课文内容的掌握,

培养学生的口头表达能力,同时发挥家庭教育的作用。

(2)布置家庭实践性作业。比如洗碗、拖地、扫地等。

四、作业评价分层

既然作业分层布置,在评价标准上也应分层

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