基于核心素养高中“数学抽象”知识教学——以立体几何为例 .pdfVIP

基于核心素养高中“数学抽象”知识教

学——以立体几何为例

摘要：教育理念的不断发展与迭代，要求数学教学不再单单是掌握数学理论

知识，答题、解题等简单内容的掌握，而是要让学生在学习过程中得到数学素养

的培养和综合素质的发展。数学核心素养是满足学生生活和未来发展所需具备的

知识，使得学生能够体会数学在自然和社会中的作用和地位，让学生能够从数学

角度看到问题和解决问题，提高学生思维能力、求证能力、逻辑推理能力、表达

能力各项综合能力的提升。它不仅是教师教学质量有效性的体现，也是学生学习

能力的标准。数学教师应该积极落实学生核心素养的培养，帮助学生得到可持续

性的发展，成为社会不可多得的人才。

1.

当前立体几何教学现状

1.

学生学习存在难度。第一，立体几何知识抽象、具有空间性，不少高中生初

中阶段就没有学好几何知识，在学习高中阶段更难的几何问题，就显得尤为困难。

第二，空间几何知识是建立在空间概念上的，它与平面几何存在很大的差距，需

要学生具备良好的空间想象能力，而现实中学生学习了很多几何知识都是建立在

平面上的，学生以形成惯性思维，导致学生空间想象能力差，所以在对待这类问

题解答时还是运用平面几何的概念去解决。第三，学生逻辑能力差，无法利用已

知条件推导出结论。

2.

教师教学存在问题。第一，教师的方法缺乏新颖性。很大一部分教师或多或

少都会受传统教学观念的影响，教学时只重视讲解，整堂课下来，都是教师在唱

独角戏。加上教师教学方式没有得到创新，不善于营造良好的课堂气氛，导致课

堂氛围沉闷，学生在这样的学习环境下，提不起学习的兴趣，导致课堂效率低。

例如在教学棱锥知识点事，教师只会根据教材内容进行描述，没有利用现实生活

中棱锥实例等有效的资源，拉近学生与数学知识的距离，让课堂显得缤纷多彩，

让学生主动学习数学知识。第二，教师教学理念落后。不少高中教师教学只为帮

助学生谋取高分，学生只须判断答案对错，不用深入思考问题背后的含义。因此，

在实际解决立体几何问题过程中，学生不知道概念真正的内涵，所以不能灵活运

用，导致学生还是不会解题。

1.

基于核心素养下高中立体几何教学策略

1.

培养数学抽象能力

数学抽象能力是数学核心素养内容之一，简单来说数学抽象能力就是通过现

象看本质，通过对抽象事物进行观察分析，撇开这些外部的、具有偶然性的东西，

挖掘出数学对象存在的本质和规律，然后用数学符号或者数学专业术语表现出来。

抽象能力的培养能够让学生今后在纷多繁杂的事物中寻找出问题的本质，并用准

确简练的语言表达出本质和现象。抽象能力更加有利于学生理解数学理论知识，

对学生其他学科的学习也能起到良好的作用。例如在教学《直线和平面两个平

面平行的性质》教学时，这一课时主要是让学生掌握两个平面平行的性质，然后

能够灵活运用其性质和定理。两个平面的位置研究是建立在空间上，需要学生拥

有很强的空间想象力，才能进行判断与学习。为了帮助学生更好的理解定理的深

刻含义，教师可以通过相关的例题，可以通过对事物的分析和观察，培养学生通

过问题本质的寻找，从而得出最后的结论，解决实际问题，这也是抽象能力的体

现和培养。

例如：下图这一个图形，经过P点和BC将图形锯开怎么画线，所画的线由

于AC是什么位置关系？

通过P点应该怎么画线，根据对图形的观察，可以通过P点作一条与平

行的线，并且交于与,交于与,然后与点，与

点连起来成为一个平面α，EF、BC、CF就是需要画的线，判断线和面的位置关

系，学习了直线与平面平行的性质定理之后，解决线面平行的问题，就是将其转

化为线与线平行的问题。作了辅助线就很容易就能得出EF平行于平面AC。因为

BC平行于平面平面所以，

EF//BC,综上可得EF平行于平面AC，BE、CF与平面AC相交。通过这个例题

可知，要解决这类问题，就需要从几何图形中抽象出解题的本质，将其概括为已

经学过的知识，这样比盲目做题更加能够提升学生的归纳能力和思维能力，学生

通过认真分析和思考，将所学的知识运用到实际问题中，不仅巩固了所学内容，

还体会到数学知识是为实践所服务的，增加了学生数学学习的欲望。因此，在实