智趣于学落地核心素养——以人教版五年级下册活动拓展课《探索图形.pdfVIP

智趣于学落地核心素养——以人教版

五年级下册活动拓展课《探索图形》

厦门市滨东小学

【论文摘要】

当前教育的新理念提出小学数学核心素养，为了能促进素质教育的全面发展，

能够满足自身和社会的发展需求。数学核心素养的落实，是通过教师对每一节数

学课堂的事件来体现。如何让学生在数学课堂上智趣于学，怎样让学生拥有智趣，

生成智慧，探索数学，热爱研究数学问题，喜欢探索数学奥妙。思考如何通过智

趣的课堂设计，提升小学数学学科核心素养。以下我以活动课《探索图形》为例，

从实践中浅谈几点我的思考。

关键词：智趣数学核心素养探索思考

一、创“趣”引“智”，激发提问力

创设真实性情境，是激发学生兴趣的有效途径之一。使学生感受到学习和生

活的紧密联

系，培养学生的数学应用意识，增强数学的生活味。对数学问题产生好奇心，

激发学生探究热情，促发积极思考，提出有效的数学问题，形成解决问题的学习

动机。情境趣味化是一种发展学生观察力和思维的力量，有效的情境创设，如游

戏、图片、实物、视频、猜谜等导入，以激发学生的提问力，启发学生的数学思

维，形成有效的思维碰撞。

在《探索图形》一课中，教师在课题揭示前进行了一系列吸引学生兴趣的设

计。一是教师语言艺术的独特魅力。课前亲切且接地气的聊天式，连抛三个问题：

“你们喜欢看益智节目吗？”学生脱口而出“喜欢！”“你们来猜猜老师最喜欢

的益智节目是什么？”学生热情高涨，大胆猜测：“最强大脑！”“拥有一个最

强大脑是什么感觉？”学生开始跃跃欲试，“想！”有效简约的互动对话，调动

学生的积极性。

二是情境内容选材的真实新颖。播放“最强大脑之神奇魔方”视频，以学生

熟悉的生活情境导入，强烈的视听体验唤醒学生的几何思维，为教学内容做好铺

垫。三是教师揭题用词俏皮却不失目的。“这节课我们一起来‘玩’魔方，探索

图形！”“玩”字成功起到推波助澜的作用，激发探索兴趣，提出“这个大正方

体的涂色有什么特点？要分类？列表？”等等问题。在核心素养为导向的教育理

念中，教师在课堂中有效情境的导入显得尤为重要，让学生愿意投入对数学问题

的思考和探究，主动提出问题的问题意识是形成核心素养的前提。

二、玩“趣”促“思”，提升思考力

数学学习活动是一个积累数学基本经验的思维形成过程，强调动态的课堂，

课标在过

程性目标动词用了大量“经历、体验、探索”等词。鼓励让学生全程参与体

验数学活动，经历问题探究的过程，学生学会独立思考、合作交流，懂得反思质

疑等数学思维品质。培养学生思考问题的能力，学会辨析、归纳和推理的数学学

习能力，从而发展学生的数学核心素养。数学课堂活动承载的不仅是数学知识本

身，更强调的是学生数学思考和能力的培养。

教师及时搭建探究的平台，设计智趣的数学活动，组织有趣的问题探究，让

学生在“玩”中学，“玩”中思，去体验数学的乐趣。拥有充分的探究空间，主

动成为课堂的主角，这才是课堂最真实和有价值的意义。把课堂当做学生自己的

主场，经历学习过程，体验探究的乐趣，喜欢思考数学问题，从而促进数学思想

方法的形成和应用。数学数学思想方法是数学的灵魂，渗透数学思想方法的思考

过程中，锻炼思维能力，提高学生的数学核心素养。

《探索图形》自主探究活动中学生的探究热情高涨，小组合作“玩转”三阶

和四阶的魔方。一开始热情地拆解，却缺乏独立思考和相互交流等合作意识，在

思维受阻的过程中，教师追问：“你们能复原魔方吗？”促使学生再思考、再讨

论、再调整、再发现的必要性，反复地观察，数据的分析发现魔方表面涂色的规

律，这个探究活动过程，学生真切地经历从失败到成功的成就感，从孤军奋战到

团队力量的满足感，这是很直接的学习体验。

整个数学探究的互动，学生思维得到了阶梯式提升，在观察、记录、分析等

环节中发现三阶魔方每类涂色块数的特征后，一个学生提出思考：“涂色块数和

正方体的顶点、棱和面之间的关系。”这个问题激发全班同学进行新一轮的动手

操作，验证四阶魔方规律。这样的课堂生成资源，体现了学生的思考力在思维碰

撞中提升，进一步加深对数学知识的深度理解，对探究活动规律起到关键作用。

在实践中有效解决问题，不仅拓展思维，而且进一步发掘思考的深度，促使学生

提出富有价值和创见的问题：“发现三阶、四阶魔方的规律后，用n来表示任意

阶数的魔方不同涂色的块数。”从直观的观察，到抽象出字母，是一个数学本质

的跨越，抽象能力是数学核心素养的重要标