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高中地理学科开展项目体验式学习的实践研究

蔡利云

【摘要】一、项目体验式学习的基本内涵rn项目体验式学习，作为一种学习模式，

就是实施者根据学习者的特征和学习需要，遵循其认知发展规律，围绕某一个具体

的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在真实世界中借助多种资源开展

探究活动，让学习者在动手实践体验中思考、内化和吸收，在综合探索创新中发现、

分析和解决问题，从而获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得全面发

展的学习。

【期刊名称】《天津市教科院学报》

【年(卷),期】2011(000)004

【总页数】2页(P86-87)

【关键词】学习模式;地理学科;高中;学习资源;探究活动;多种资源;特征和;最优化

【作者】蔡利云

【作者单位】天津市复兴中学,天津300121

【正文语种】中文

【中图分类】P9-4

项目体验式学习,作为一种学习模式,就是实施者根据学习者的特征和学习需要,遵循

其认知发展规律,围绕某一个具体的学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在

真实世界中借助多种资源开展探究活动,让学习者在动手实践体验中思考、内化和

吸收,在综合探索创新中发现、分析和解决问题,从而获得较为完整而具体的知识,形

成专门的技能并获得全面发展的学习。[1]

在实践中,遵循学生认知发展规律,以人地关系为主线,以培养学生的地理素养为核心,

整合各种学习资源,从生活中挖掘可持续发展教育素材,让学生在体验中感悟,树立可

持续发展意识;在感悟中行动,激发可持续发展行动潜能;在行动中提升,培养创新精神

与实践能力。[2]下面,以“气候酷派——绿色校园行动”项目(ClimateCool——

GreenSchoolAction)为例,介绍项目体验式学习的实施过程,并加以分析。

该项目是英国驻华大使馆文化教育处和中国科技部科学技术交流中心联合启动的国

际性环保项目。2010年3月,我校学生组成环保小队参加此项活动,开展课题研究,

创建低碳校园,全面提高了地理学习和实践能力。我校环保小队课题“中性笔的使

用研究”获得全国“气候酷派——绿色校园行动”京津赛区二等奖和“最佳传播

奖”荣誉称号。

为了使研究课题既贴近校园生活,又易于操作,在教师帮助下,学生们设计了一份调查

问卷,在全校展开调查。

经过统计发现:大多数(90.1%)同学日常使用中性笔,但却不知道其废弃后对环境的

危害。因此,环保小队由发现问题激发了研究热情,选择“中性笔的使用研究”作为

课题,开展研究。

【分析】在项目体验式学习中,项目主题的选择很重要,它应该贴近生活,由学生根据

兴趣自主选择。教师作为指导者,要创设生动、鲜活的感知情境,让学生去主动“体

验”和“关注”,从而发现问题,激发研究兴趣,而不能把某个主题强加给学生,但可以

对学生选定的主题进行评价。

研究计划的内容包括时间安排和活动设计。环保小队确定课题研究时间跨度为六个

月,调查和访谈对象为全校学生、教师、环保部门等,计划采取文献研究、问卷调查、

交流访谈、调研分析等手段,并制订了详细的活动实施程序。

【分析】在制订计划的过程中,教师应给予有效指导,帮助学生从整体层面把握活动

进程;帮助学生了解并掌握科学研究的一般程序,培养科学素养;培养学生团队合作意

识。

这一阶段是项目体验式学习的主体,学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌

握都是在此过程中完成的。

1.宣传动员。环保小队成员深入各个班级,重点对课题的意义和实施过程进行宣传,

号召更多的同学参与进来。

2.进行实验。环保小队成员设计“一支中性笔的一生”实验,计算一支中性笔的平

均使用时长。

3.分析数据。实验结束后,环保小队成员进行数据的收集、汇总、分析和计算。经

计算,一支中性笔的平均使用时长为11.58天。

4.测量与计算。环保小队成员使用天平测量中性笔质量,利用专用量表计算一支中

性笔废弃后的碳排放量,并进行比较和分析。

5.分析结果。通过科学计算和比较分析,学生初步得出结论:中性笔废弃后经过不同

方式的处理,其碳排放量由高到低的排序为:焚化填埋堆肥再循环,碳排放量越多,

对全球气候变化影响越大。

6.实际检验。实际生活中中性笔是怎样被处理的呢?学生们通过查阅相关文献,到教

育研究机构、环保部门进行调查访谈发现:目前,我国对中性笔没有明确的分类处理

规定和回收细则,其废弃后随其他生活垃圾一起被深埋处理,产生较多的碳排放量。

7.深入完善。然而,体验和探究不能仅仅停留在感慨层面上,教师要将探究活动进一

步引向深入:在改变不了处理方式的前提下,如