浅谈小学生主题阅读,架起课内外学习的桥梁.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

个人整理资料，仅供交流学习

主题阅读，架起课内外学习的桥梁

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增

加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”读书，可以拓

宽视野，陶冶情操，增强阅读能力，提高写作水平，从而达到新课程

理念下全面提高学生语文素养的目的。因此，语文教学必须有计划地

加强学生的主题阅读指导，构筑起学生课堂学习和课外阅读的桥梁。

一、让教材内容架起课内外阅读内容的桥梁

小学语文课本都是精选了内容丰富、文质兼美的文章。在学生学习完

每单元或每篇课文后，就可以推荐与之相关的课外阅读内容。如学完

《老人与海鸥》后，可以让学生阅读《第七条猎狗》《军犬黑子》等

学生喜爱的书籍；教学《只有一个地球》前，可推荐学生阅读与环保

有关的课外资料；教学《月光曲》时，可推荐学生阅读大音乐家贝多

芬的生平、艺术成就、品格精神等资料。这样课内阅读与课外阅读相

结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得

到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。此外，教师还可以

推荐与学生年龄特点相适应的书籍。如三四年级的学生，他们已¾有

一定的识字量，具备了一定的评价能力，教师就可以向他们推荐小说

《宝葫芦的秘密》、《我的大学》，科幻作品《儿童科幻小说选》和

浅显的历史读物《上下五千年》，还有科普读物《十万个为什么》。

五年级教师就可以向他们推荐《水浒传》《三国演义》等古典小说，

《在人间》、《花季》等现当代作品，《科学五千年》等科普书籍，

《海底历险三十天》等科幻作品，以及历史、地理、天文书籍，如

《历代爱国主义英杰故事》、《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》

等书籍。这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。

二、让课堂教学架起课内外阅读方法的桥梁

“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上，教师应注重读书方法的指

导，给学生更多的读和思考的时间，努力使他们做到口动、耳动、眼

动、手动、心动，以达到多读多积累的目的。主要阅读方法有以下几

种。

（一）抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读

言为心声，行露思想。一个人的言行举止会反映他的内心思想，展

示他的精神风貌。因此，阅读时要抓住人物的神态、语言、动作等描

写体会着读，才能很好地感受人物之美、作品之美。例如，我在教学

《将相和》时，就让学生抓住蔺相如的外貌、神态、语言、动作和心

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

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理活动体会着读，讨论人物特点，进而感受蔺相如机智勇敢、甘于奉

献的高尚品德。这样，学生便会从中总结出读描写人物文章的方法，

从而将它运用到阅读课外读物中去。

（二）抓住意境想象着读

为了吸引读者，作者都比较注重意境描写。有的在开头，或揭示故

事的广阔背景，或渲染某种浓烈的感情，吸引读者往下读；有的在文

中，对具体事物作细致而又传神的描绘，使读者产生联想和想象；有

的则在结尾，留给读者思考的空间，让读者体会、辨析、感悟文章的

主旨。因此，阅读作品的这部分内容时，教师应要求学生展开合理的

想象，使自己入情入境，与作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意

境美。例如，教学《月光曲》中“贝多芬为兄妹二人弹奏第二首曲

子”时，我让学生边听《月光曲》边想象，使自己入情入境，感受文

章的意境美。学生学得此法后，立即将它用到了课外阅读中，收效甚

佳。

（三）抓住构思、布局联系着读

教学《颐和园》时，我引导学生抓住“总——分——总”的结构及

“前后照应”的写作方法反复读课文。读后，我让学生想想自己平时

习作时是怎么布局谋篇的，并让他们把此阅读方法运用到课外阅读

中。这样就有利于学生感受读物的结构美，提高鉴赏美的能力。

此外，教师还可以引导学生抓住精彩片段或重点词句朗读，细细揣

摩；也可以引导学生先看序言、提要、编¼大意和目录，再