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必修二·珍爱生命·向死而生

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《我与地坛》说课稿

一、说教材

《我与地坛》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”第一板块“向死而生”的第一篇文章。原文是史铁生1989年所写，共分7个部分，近13000字,是作者对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了作者由于身体的残疾而对人生产生的独特感悟。《我与地坛》（节选)这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情.思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命,品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法.

二、说学情

初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性;一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。

三、说教学目标及教学重难点

①知识与能力目标：品味作品语言，把握文章借景抒情的特点。

②过程与方法目标：品读和赏析景物描写,感悟作者走出困境的艰难心路历程。

③情感态度与价值观目标：从作者对于生命的独特感悟中获取精神力量,塑造学生健康的个性.

教学重点:通过对文章借景抒情特点的把握,理解作者对生死和亲情的感悟。

教学难点:理解“我、“地坛”、“母亲”三者的关系。

《我与地坛》是新教材的新课文,虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题:人应该怎样来看待生命中的苦难。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命的意义，第二部分是写对母亲的理解,注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑,而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题.这是文章的精髓，也是课文理解上的难点.因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟.而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系.

四、说教法学法

我准备采用采用创设情境导入法、以有价值的问题为引领法,在完成“整体把握课文内容时”,采用课下自读课文、讨论交流的方法。

完成“理解作者对生死和亲情的感悟”时，采用“读”“议”结合的方式，让学生在反复朗读相关语句的基础上,结合作者的处境，进行换位的思考，通过与同学交流碰撞，理解作者对生死和亲情的感悟。

教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。

四、说学法：

高一年级的同学，虽然在初中阶段的基础上，对整体把握文章、欣赏文章已有所理解，但阅读获取信息的能力以及结合作者的实际生活、深入作者心灵真正理解文本、比较深入的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺.有相当一部分的学生的自学能力较弱，自学方法是简单的雏鸟吞食的方法，对老师的依赖性强，思考问题缺乏一定的深度，满足与肤浅的认识,为此,从以下几方面进行学法的指导：

1、用设疑促思的方法,引导学生由题目入手，带着“内容如何体现题目”的问题去阅读文章，深入理解课文内容,养成边读书边思考问题的好习惯.

2、通过抓关键语段，分析“我”与地坛、母亲的关系，体会作者“对生命、对生活、对母爱”的感悟，养成抓中心段、中心句来体会文章所传达的作者的思想情感的阅读方法。

3、通过联系生活阅历来思考生活、思考人生,注意联系生活来学语文,养成“在语文中学生活，在生活中用语文”的学习习惯.

五、说教学过程

环节一：导入:史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会.

【设计意图】通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。）

环节二：首先让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文。并思考回答以下问题：

【设计意图】学生初读课文可能不能够十分准确地把握文章的情感，所以先让学生听朗读录音，对文章的情感基调有一个整体的把握。同时，让学生跟着默读课文，可以让他们在