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培智班语文课堂有效教学的思考

培智班学生相对来说智力低下，且同班学生之间智力水平也相差较大，

相对于教学过程中来说，面对同样的一本语文教材，学生的接受能力不同，

取得的效果也大不相同。如何利用好现有的语文教材，进行有效的教学，

让学生在有效的教学时间内保持一定的学习兴趣，积极参与到学习中去，

达到较好的教学效果，一直是我在教学过程中思考和探索的问题，在教学

工作中也进行了一些有效的尝试。

一、用活教材进行有效教学

培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识。

智障生由于智力低下，学习容易疲乏，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，

所以教师要灵活运用好教材，统筹兼顾，确立适当的教学目标，抓住教学

的重点，关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备

学生，就是要全面了解学生，即了解他们的智力水平、语言状况、已有经

验以及他们的身心特点等。结合了解到的学生经历和特点，合理拓展现有

教材的内容，让学生在课堂学习的过程中对内容获得认同感，从而产生和

保持兴趣。学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，

考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决

生活中的实际问题，达到学以致用的目的。现在使用的语文教材中有一些

课文描述比较贴近培智生的实际，但是由于学生没有养成留心观察事物的

习惯，他们往往容易忽视或知之甚少。因此，教师要在平时注重生活的积

累，指导学生留心去观察，去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累

生活素材，从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础。如在教学生学

会认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语，会说“我会（扣纽扣）。”这个

句子后，还花了近一个月的时间来教学生穿衣服、扣纽扣、拉拉链。虽然

这似乎不是语文教学内容，但是会读这几个词语，会说这个句子，和真正

学会这几样技能比起来，学会技能更是有用的，也是家长最希望看到的。

利用教材加入学生应有的社会体验，让学生把教材中的内容同生活中的体

验有效结合起来，获取知识和体验。在教授《超市购物》一课，我带领班

上学生去超市进行一次购物体验，使学生不仅理解了课文的内容，而且学

会了在超市购物的流程以及注意的事项。省特教专家一直提醒我们，特殊

教育的学科界限不能分得太开，对学生有用的要及时教，不能觉得这是劳

动技能课的重点，就放弃眼前的好机会，等到劳动技能课的时候再去教，

要抓住每一次机会，促进学生的发展。

二、合理确定有效的教学目标

智障学生由于个体差异性大，他们的智力水平、家庭背景、生活环

境的不同，性格、学习能力、认知能力等都存在很大差异。他们或动手能

力尚可而语言能力较差，或语言能力较好而记忆力、书写能力较差，有些

智障儿童甚至基本的生活自理能力都极差……。因此对每个人在每学年、

每学期，甚至每节课都要根据现有学生的发展水平、个性特点、兴趣爱好

等制定出相应的教学目标，并在教学的过程中予以不断调整，使教学目标

适合当前班级的学生状况和特点。只有有了明确的教学目标，教学活动才

能更有更强的针对性，才能使每个智障孩子都能够在教学的过程中学有所

获，学有所用，并逐步培养他们的生活能力及本学科应有的认知能力。如

学习《讲卫生》一课时，根据班级智障生的实际情况制定了四类学生的不

同教学目标。第一类：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲……等基本操作，

并认识与之相对应的词语，能用语言叙述自己的操作，如“今天早上，我

先洗脸，再刷牙。”“我每天刷两次牙”等等。第二类：学会刷牙、洗手、

洗脸、剪指甲等基本操作。认识相对应的词语。第三类：学会上述基本操

作。第四类：能够参与教学活动。

三、多元教学激发学生学习兴趣

教学方法对于实现教学目的和完成具体的教学任务有着特殊的重要

作用。教师的教和学生的学是双边统一的活动，要处理好这两者的关系，

教师必须根据学生的实际情况，采取恰当的灵活多样的科学的教学方法。

才能顺利的实现教学目的，收到预期的教学效果。在教学中，我主要运用

到以下几种方法：

演示教学法。所谓演示教学法，是指教师在上课时，配合讲授或问答，

运用直观教具或以自己的声音、动作，对学生进行示范表演，使学生从观

察中获得感性知识，丰富学生的表象。演示教学法按所用的教具区分，可

以分为实物、标本和模型演示，图片、图画演示，幻灯、电影、录像、录

音演示，以及动作表情演示等。

多媒体的合理运用。多媒体对学生具体形象地理解课文内容有很好的

辅助作用。电影、录像、录音等可以把日常不能直接感知的现象，如大海