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幼儿语言教育分析

最近一个时期,有一个想法一直在我的脑海中萦绕,那就是语文课堂到底要教什

么以及该怎么教的问题。这个问题虽然近乎常规,但大凡常规问题如果能经过我们大

脑筛选、过滤,根据自己的教学实践随时注意充实、更新内容,那么这个问题也就不

“常规”了,把它放进我们的语文课堂就能改变语文课堂的面貌,增添语文学科的魅

力,让语文教师教学有抓手,学生学习语文也有了着力点,同时也为语文教师自修、提

升个人能力开阔了空间。

目前的语文教学现状

2001年,在国际、国内复杂情况背景下,推出“新课标”。而“新课标”颁布实施

以来,语文教学获得新生,出现了许多新的教法、学法,各种崭新的语文教学模式也变

得层出不穷。

在实际教学过程中,我们也随时注意更新观念、改变教法,于是,那种枯燥的课文

讲解慢慢远离了课堂,那种机械繁琐的作业训练也悄悄隐去了,抓住人文性这根主线,

语文学科便呈现出异样的色彩,语文教学也能冲破重围,开辟出一条崭新的道路

但是,成绩与困惑又是同时并存的,我们在庆幸语文课堂教学取得可喜成绩的同

时,也遇到了许多新的困惑

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1.语文教学内容的不确定性

“新课标”指导下的语文教材编写主要侧重学生在不同人生领域的发展来编排

课文,按照每学期六个单元的篇幅来遴选文段。

比如七年级上册的六个单元分别是“珍爱生命”“理想、信念、修养”“热爱大

自然“”科普知识“”亲情世界”和“童话、想象世界”。这样安排设计,其优点是

显而易见的,它以学生为中心、满足了学生个性发展的需要,但其缺点就是知识零散、

杂乱,让灵活度很大的语文更加灵活了,也让语文教师更难掌控语文这门学科了。

每上一篇课文,我总觉得有许多事情要做,比如正音正字、朗读课文、揣摩结构、

品味语言、探究讨论、拓展延伸、布置作业,尤其是公开课更是这样,少了哪一个环

节总觉得美中不足。静而思之,我还是喜欢以前按文体划分来确定教学内容的做法,

我还有一个设想,就是能否尝试按照从古至今的时间顺序来整合语文资源,让我们的

学生从小就能接受系统的语文知识、打下坚实的语文功底呢？

2.语文教学评价的随意性

语文课怎么上都可以,语文课怎么评都可以,没有一个定规,这让语文教学难以很

快步入专业化的轨道。为此,我思考了几条语文好课的标准供大家讨论：（1）语文教

师要使用普通话,表达要流畅,尽量优美；（2）语文课堂导入要迅速,尽量富有启发性；

（3）语文课堂离不开知识积累,包括字词句、重要作家、重要文学现象等；（4）语

文课要向学生灌输写作知识,做到读写结合；（5）语文课堂要尽量多地朗读；（6）语

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文课堂要有情趣；（7）语文课堂要充满文化气息；（8）语文教师让学生感觉到的应

该是扎实的语文功底；（9）师生愉快合作；（10）语文课的知识覆盖面要广博。

另外,语文测试也是语文教学评价的重要一环,我们看到现在的语文试卷内容丰

富多了,也精彩多了,但是随意性太强,只要随便拿几段材料就可以检测学生学习语

文的情况,同时试题参考答案的灵活性也很大,这让阅卷教师很难把握尺度。难怪有

人感叹,学生的语文成绩真的是批出来的！

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