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第六单元口语交际与习作教材解读
一、走进文本,潜心研读说教材。
教材分析
《写父母的爱》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六单元的习
作,是继本组课文《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透
了”》、《学会看病》之后安排的一次由阅读向习作的延伸。本组课文,展现的是
父母之爱的一个个侧面,目的是使学生以爱唤醒爱。通过口语交际的形式,提
高学生的口头表达能力以与对父母挚爱的感悟与感恩。
习作要求教师要广开言路,引导学生感受爱,体会爱,表达爱。引导学生畅
所欲言,表达真情实感,在平凡的小事中发现父母的爱,让学生在生活中细节
上逐步体会父母的爱无处不在,从而了解父母的辛劳。
根据教材的特点,依据《语文课程标准》,我设定的总目标是让学生选择最
想和父母说的话,畅所欲言,表达真情实感,并在写完后读给父母听从而培养
学生习作能力和爱父母的思想感情。
根据学生之间的能力差异,在表情达意方面,我又将此次的教学目标分为三个
层次。优生能具体流利地表达自己内心的感受,做到言之有物,言之有情;中
等生能联系实际生活,完整较具体地表达出自己内心的真情实感;能力弱者,
只要求较完整较具体地把自己内心对父母想说的话进行表达。让学生说出心中
真实的想法,是本次作文教学的重点,正确引导学生的人生观和价值观,理解
父母与他们进行真诚地沟通和交流是教学难点。
为达到此次的习作目标,突破重难点,我采用情感教学法,创设情境,诱发学
生写作兴趣。提供给学生多维的材料启迪学生的习作思维。
1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条
理,语气、语调适当;听他人说话时,认真耐心,能抓住要点,敢于发表自己
的意见。
2.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱,培养学生的口头表
达能力,增强学生口语表达的自信心,让学生畅所欲言,广开言路。重点是引
导学生将自己被爱故事讲给别人听。难点是让学生用一定的描写方法展示感人
父母之爱。
二、以人为本,关注学生说理念。
本节课我主要运用了以下教学原则:1.看与说相结合的原则。2.学以致用的
原则。3.交际与写作相结合的原则。
三、优化组合,营造和谐说教法,学法。
1.重交际,轻指导。强调交际,是一种语言互动的评价交流,注重培养学
生的倾听、表达、应对的能力,尤其强调学生应当注重对交际修养的培养。交
际修养至少涵盖三个方面的内容:言语修养、行为修养、道德情感修养。
2.现场感受,产生兴趣。让感受深刻的同学率先表达自己的被爱故事与感
恩之情。
3.组内合作,同伴互助。口语交际的一个关键之点是在于人人参与,但又
不能各行其是,在以小组为单位参加班级比拼的前提下,既让每个学生都参与
了交际,又能互相帮助。达到培养学生团结思想协作的精神。
4.顺势而导,完成习作。
四、说教学流程。
.
父母之爱故事对于五年级学生来讲并不陌生,但对于爱的不同方式却分辨
不清,感受不深刻,对于感恩更是缺乏真情实感。针对于此,我设计了以下流
程:
(一)“情感测验”问题情境入讨论话题。
《语文课程标准》强调小学生习作要乐于书面表达,而我们教师也都把兴趣
是最好的老师当作自己教育的至理名言,但如何进行习作教学,才能真正激发
学生的习作兴趣,让他乐于书面表达呢?现在的孩子见多识广,要求高,在情
感上又有一种习惯于接受不愿意给予的情性思想。为此,我借鉴“情感测验”
这一内容创设情境。当学生在亲自参与这个测验的过程中,体会到父爱、母爱
的珍贵时,我激情地导入:拥有父母的爱是多么幸福的一件事,在爱的前提下,
我们又有什么事情沟通不好呢?现在就让我们说说自己的心里话,与父母进行
真诚地交流和沟通吧!
(二)是看故事讨论规定话题。于是我安排了三组学生分别讨论三个故事的
内容,后比较故事的异同。以下几个环节目的就是为了帮助学生学生学会辨析
不同的爱并对三种爱做出自己的评价,学会换位思考来考虑问题并学会感恩。
(三)指导写作方法,表达父母之爱
A材料选择:
1.在六单元的四篇课文中,作者分别选择了一件什么事来表达父母之爱?
2.从课文中材料的选择,发现生活中直接表达爱和隐藏的爱的材料。
B方法选择:
..
1.父母给予我们的这些情,这些爱,作者是怎么淋漓尽致地表达出来
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