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《雾在哪里》评课稿（21篇）

《雾在哪里》评课稿（精选21篇）

《雾在哪里》评课稿篇1

《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事，它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。

在此次教学中，我主要围绕“藏”这个字来进行设计，辅助“雾把什么藏起来”这个问题让学生深入文本，朗读课文。学生在边读边思考中，加深对文本的理解。本文非常具有典型童话特色——反复结构。第二至第九自然段结构相同，表达相似，“雾来到哪里，把什么藏起来，结果是怎么样的景象”。这样反复了三次，结构清晰，富有节奏感，是朗读和语言学习运用，模仿习作的好材料。因此，我设计了这样的学习活动：

在圈划中学生对每个段落的段意有了基本的了解。在将第二、四、五自然段组合出示，让学生去寻找每个段落的共同点，发现每段结构相似，都是：

提炼出这个模板之后，在让学生想象，雾还会来到什么地方，会把什么藏起来，又会是什么样的景象。有了支架，学生乐于去表达，分享自己的想法，进而将学生引入习作中。在最后的设想中，是想将学生的习作串联成散文诗，但是由于时间把控不准导致这个环节的缺失。

在这个环节我花费了许多时间，让学生去圈划去发现，目的是认识到童话的反复结构，为之后第八单元的童话学习打下一定基础。但是在教学中过于强调这点，反而缺失了原本课文朗读的趣味，有失偏差。特别是朗读雾说的话时候，没有让学生去揣摩雾说话时的语气，朗读时间比较少。

本课出现13个生字需要识记，难度较大，所以在课堂上我以随文识字为主，集中识字为辅，分散识字，降低难度。识字教学环节中，学生基本能认读生字，但是大多停留在浅层的拼读上，没有引导学生如何识记生字，生字教学飘浮云端，不够扎实。同时本课书写生字容易出现错误，特别是“切”与“步”。所以我将教学重点放在这两个生字上面，多让学生练写这两个生字。在书写教学我认为我还是有所欠缺，特别是生字展评，再次书写环节，常常没有做足功夫，让学生去评。希望在接下来的教学中能真正落实书写，让展评为书写服务。

《雾在哪里》评课稿篇2

罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

教学《雾在哪里》一课时，我注重基础知识的训练，因此，导入时没有太多花哨的东西，简单地认读字词，并练习用词语说句子，既巩固了旧知，又培养了学生的表达能力。

课文教学时，我以读为主，在读中感悟理解。如体会雾的淘气时，我先让学生理清层次知道雾去了哪些地方，做了哪些事，再画出雾的语言仔细品读，读出语气，读出感情。我还让孩子们演一演，如小猫”悠闲地散步”，让学生用自己的动作来解释其意思。通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的.写法，读说结合，强调了想象的重要性，意在培养学生的创新思维。

当然，课堂上还有一些细节不够完美，课件在呈现雾的形成以及消失的过程时，我用的是图片，如果能用视频来展现，会更直观，更清晰，效果自然会更好。

《雾在哪里》评课稿篇3

本文作者运用拟人化手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在读者面前。我设计的时候围绕中心词“淘气”和“顽皮”来设计，他这么淘气顽皮做了什么事，引出“藏”的问题。运用朗读法顺利地完成了教学重点，突破了教学难点。

回顾整个教学过程，层层深入的朗读教学环节是不可忽视的。因为已经预习过课文，所以开始便是放手学生自读，目的是整体感知雾的淘气和顽皮，接着借助雾说的四句话找到雾做的事情，也是学生自己朗读找到答案的。初步了解课文内容了，就要读出雾的语气了，我先示范着读了第三自然段，重点突出“我要把大海藏起来”的顽皮淘气，接下来抛出的问题：雾是怎么说的？学生自然学着刚才老师的读法，师相机评价，孩子们越来越敢读，越来越想读，越读越有趣。在读雾第二次说的话时，不用老师多说，孩子们自然就能有感情地读，加上适时激励性的评价，孩子还能个性化地读，有的读得淘气顽皮，有的读得骄傲自豪，有的读得威风凛凛……不知不觉，雾那淘气顽皮的形象在孩子们心里形成了。

以读代讲，化难为易。本课里有许多词语，比如“于是”、“连同”、“甚至”学生第一次见，但是学生反复读了也能说出他们的意思；还有一个长长的复句：“无论……还是……都……”，学生也是通过读明白了这组复句的妙处，明白不只是书中提到的景物看不见了，所有海上、天空中的事物都会被雾藏住，不见了影踪，进一步感受大自然的神奇。通过朗读，孩子们语言表达能力提高了，孩子在不知不觉中体会到自然景物蕴含的生活情趣。

光是体会还不够，学以致用才是学习的最高境界。