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小学文言文教学策略与创新思考

摘要：小学教育教学中，文言文学习可以让学生了解我国古代的文化精神，

同时也可以让学生获得古文启蒙。教师需要不断创新，利用更加轻松、更加高效

的方式进行文言文教学，使学生能够对文言文学习充满兴趣，并且爱上古文阅读。

通过文言文教学可以有效地培养学生的素养，并且让学生拥有读古文的语感，使

学生能够感受到我国古代文字的美感。目前我国语文教材当中文言文的编排数量

越来越多，虽然在小学语文教材当中文言文大多较为简短，可是和现代文的学习

比起来，学生仍然会觉得较为困难，甚至产生畏惧心理。在小学文言文阅读教学

的过程当中，教师需要克服困难，发挥教学价值，消除学生畏惧心理，让学生学

习更具有乐趣。

关键词：小学；文言文；教学策略；创新

引言

随着新课程改革的推进，中华优秀传统文化对学生的熏陶和影响越来越受到

重视。文言文作为传承中华文化的载体之一，自然成为小学语文教材的重要组成

部分，同时也成为小学语文教学中的一个难题。因为随着社会的发展，语言形式

和语言习惯都发生了很大的变化，学生学习文言文既有难度，也没兴趣。这就需

要小学语文教师认真思考：如何提高学生文言文学习的兴趣，降低文言文学习的

难度，让文言文的教学有趣又有效。

一、小学文言文教学的现状

（一）教学过程枯燥

文言文教学中教师要充分考虑学生的年龄特点、理解能力、知识层次、语言

积累等现状，根据课程目标和学生实际，设计出符合自己班级学生的教学目标，

同时还要非常注意教学的方式方法。学生的年龄小，更要关注他们的学习兴趣，

如果我们只是沿用传统的教学方式，注重知识的讲解、句子的翻译、古文的背诵

默写等，学生就会缺乏学习的兴趣和动力。当学生学习缺乏兴趣时，即使强行给

其灌输知识，学生也只是被动地接受，这样的学习效果显然是不好的。

（二）学生兴趣较低

学生中曾流传这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树

人。”“文言文之怕”位居首位，这句话虽然带有戏谑之味，但也足以说明文言

文的学习不是一件容易的事情。文言文之所以难，是因为它作为一种历史性语言，

与学生生活的时代相距甚远，现代汉语的语言习惯、语言方式与古代汉语相比，

都发生了很大改变。我国古代的文言是在先秦口语的基础上形成的，从隋唐到明

清，由于科举考试的重视，读书人学习的都是《四书》《五经》，并刻意模仿其

语言特征撰写文章，导致书面的文言与口语的距离越来越大。由于时代的久远，

与口语相脱离的文言就更加难懂了。文言文中的通假字、生僻字、多音字等现象，

都成了学生读准确、读通顺的拦路虎。还有文言文中的断句也是一个难点，断句

不正确，读起来很别扭、很拗口，也大大降低了学生读文言文的兴趣。

二、小学文言文教学策略与创新策略

（一）

营造氛围，激发兴趣

第一，立足学情，找准兴趣点。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如

乐知者”。可见，兴趣是学生最好的老师。小学阶段的第一篇文言文《司马光》，

是三年级上册第八单元关于“美好的品质”这一主题的文章。这是学生第一次接

触文言文，激发学生对文言文学习的兴趣，保护他们的求知欲很重要，所以我的

关注点是学生的兴趣。司马光砸缸救人的故事对于三年级的学生来说并不陌生，

开课时，我就问学生：“谁知道司马光的故事？”学生的兴趣顿时高涨，纷纷举

手，争先恐后地想讲司马光砸缸救人的故事。其实学生能讲这个故事，就为文言

文的内容理解奠定了基础，再出示文言文与现代文的《司马光》，让学生对照两

种文体，从而发现文言文短小精炼的特点。通过老师示范读文言文带领学生阅读，

让学生与古人对话，学生的兴趣依然很浓，并且对他们来说，有点挑战的知识更

有学习的动力。所以整节课，学生的兴趣浓厚，沉浸在读文言文、讲故事、悟道

理的过程中，乐此不疲。

第二，课堂语言，充满古韵。老师注意用课堂语言营造学习古文的氛围，老

师的语气、语调可以适当拉长，富有古人说话的韵味。同时在课堂导语、过渡语、

评价语与总结语上，巧用古人的一些名言，有利于渲染古文韵味。如在教学《论

语》中关于读书的语录，要了解孔子这个人时，可以说：“孔子何许人也？谁来

道之？”要引出第一条语录“知之为知之，不知为不知，是知也。”这句话的意

思时，老师可以说：“读书百遍，其义自见。我们读了几遍，你知道它的意思了

吗？”要引出孔子自身就是不耻下问的典范时，可以用他的名言“三人行必有我

师焉。”进行过渡。类似的课堂语言，可以营造学生学习古文的氛围。

（二）在探索中领悟文言