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幼儿的社会交往能力的发展在幼儿的社会性发展中具有重要作用，面对师幼互

动能力是其社会交往能力的一个重要组成部分。关于师幼互相对幼儿社会性发

展的影响研究主要包括以下几方面：

（）良好的师幼互动可增强幼儿的安全感、自信心及探索

精神。费尼（）等人在儿童生活中我是谁？关于年幼儿童

教育的介绍一文中指出：在教师与幼儿的交互作用中，教

师的诚实以及他们的对幼儿的尊重与细心照顾对于儿童的

安全感、自信心以及童年期对事物的积极探索都是必不可

少的。

（）影响幼儿对新环境的适应能力。亚历山大（）等人，

艾里克森（）等人认为儿童进入幼儿园接受正规教育时，

与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很主要的

方面，不同的师幼关系将直接影响幼儿不同的适应状

况。

（）影响幼儿同伴交往的能力。豪斯（）与其同事研究得

出：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为有好，更

加爱交际也更容易为同伴所接受，并且在与同伴交往时很

少发生侵犯性行为；而过于依赖教师的幼儿则表现出更多

的退缩性行为和侵犯性行为

（）有助于幼儿自我概念、学业成绩及社会性的发展。林

奇（）等人发现师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们

对自己行为与学业成绩的期待密切相关。

一、案例背景：

随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加

深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而

深远的作用。近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，

把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个

阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多

令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育

目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成活动

出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断

深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结

伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使

他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，

同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

二、案例描述：

星期一下午，区域活动即将开始。老师让孩子们围坐

成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲

述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作

区……”时，周浩宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我

要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一个活

动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一

次一听到老师说到操作区，周浩宁就立即叫了起来。老师

的话被周浩宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老

师朝周浩宁看过去，发现周浩宁的目光并不在老师这边，

而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对周浩宁

说：“周浩宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！”周浩宁

听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声

问道：“为什么？”老师听了周浩宁的反问，显然也有些

吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几

分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”周浩宁的

嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了

什么似的低下了头。老师接着分配活动，周浩宁显示出紧

张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。

三、案例分析：

（一）、教师的教育观念没有转变

这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区

角活动项目时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件

中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份

是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导

者。如“教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被

周浩宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……”

教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿

分配活动项目。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、

认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且

是不能被允许的。周浩宁高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行

为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的

行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中，

幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。教

师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状

态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪

律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正

成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有

自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过

来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发

球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的

兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性

品质的形成。

（二）、消极的师幼互动