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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

等差数列

《》

(第一课时教学设计)

教师行为学生学习活动设计意图

（一）情景创设，导入新课

1、多媒体播放动画：

动画场景：一个小探险家在古墓中寻

宝，来到宝藏门外，发现门上有四个从场景设计想法：以学生比

0-9的刻度的转盘，要求把四个转盘分较喜欢的探险内容为引

别转到指定数字，门才能打开。门上还题，可以引起学生对本节

有四组数字，如下：课的兴趣，在游戏中加入

1）1，3，5，（），9关于等差数列的特征，让

2）15，12，（），6，3学生自己发现规律

3）48，53，58，（）3，68

4）8，（），8，8，8学生：后一项与它前一

2、分析场景，渐进式提问：项的差等于常数渐进式提问，启发学生思

问1：你能正确找出密码进入宝藏的大考

门吗？

问2：你能发现这些数字的规律吗？

学生：

问3：1，2，5，8，15，这个数列和上

面的四组数列具有相同特征吗？教师将学生的回答在课

件中演示出来，通过反例

问4：1，3，4，5，6，这个数列和上使学生理解两个特征同

面的四组数列具有相同特征吗？学生：，一常数和从第二项起。

d是常数

问5：能不能用数学语言来描述刚才的

特征？

问6：等价吗？还有没有不完备的地

方？

（二）自主探究，合作交流

1、引出等差数列定义：

满足这样条件的数列很多，我们能给它

们起个名字，叫等差数列。

一般的，如果一个数列从第二项起，每学生：1）d=22）

一项与它的前一项的差等于同一个常d=-33）d=54）通过学生自主学习合作

数，那么这个数列就叫等差数列，这个d=0交流得到定义加深了对

同一常数d为公差，a1为数列的首项。定义的理解

问1：大家能分别说出刚才引题中的那

四个数列的公差吗？

问2：大家能自己举几个关于等差数列

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的例子，并指出它们的公差？