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试论课堂教学观念的转变

教学是学校的中心工作,是学校实现教育目的、促进学生德智体美劳

全面和谐开展的最根本途径,学校实施素质教育必然要以课堂教学为主

渠道,眼睛只盯在课外活动上,将是一种舍本逐末的做法。学校开设的课

程是实施素质教育的主要载体,如果无视课堂教学,就谈不上实质性的

素质教育。学生任何一种素质的形成都是一个过程,这种过程主要表达

在教与学的过程中,如果无视课堂教学,素质教育将是空泛而难有实效

的。从近几年学校实施素质教育的情况看,存在着重视课外而无视课内的

倾向,不少学校以为实施素质教育就是增加课外活动或是加点音、体、

美、劳,把素质教育的实施简单化了,因而影响了素质教育的有效实施。

为此,学校实施素质教育必须抓课堂教学主渠道。然而,应试教育传统下

的课堂教学模式仍相当稳固地占据着课堂,主要表现在：重教师的知识

传授,轻学生的全面培养;重教师的主导作用,轻学生的主体作用;重划

一要求,轻因材施教。因此,实施素质教育,必须改革课堂教学,而首要

的就是树立正确的教学观念。

一树立全面的教学任务观

教学观念对授教者具有导向性的作用,也制约着教师的教学任务观并具

体转化为对教学工作的要求。教学任务关系到教师的教和学生的学的方

向性问题。只有明确了这个问题,深刻地了解它,研究它,才能使教学有

所遵循。

过去,人们认为“教学就是让学生掌握教学大纲和教科书所规定的知识、

技能技巧〞,“教学就是智育〞,“教学就是教书〞,这些看法是片面

的。教学是教书育人的活动,它的任务不是单纯传授知识。

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要树立全面的教学任务观,必须首先确立综合开展的观念,这是现代社

会对教学提出的客观要求。所谓综合开展涉及到人的多方面素质,表达

着德、智、体、美、劳全面和谐开展的要求。它与过去所提倡的“知识型〞、

“智能型〞等单一型人才目标是不同的。素质教育要求人们更加全面地理

解和规划教学任务,统一地考虑教学的“传授〞、“开展〞、“塑造〞

功能。这意味着,当代教学论不再认为教学的任务只是向学生传授高、精、

尖的科学知识和训练他们的智慧能力,教学的任务还包括使学生学会如

何做人,帮助学生形成良好的个性并成为社会合格的或优秀的公民。如

何做人,这在当代高度工业化、都市化、知识化的社会里是一极为重要的

问题,因为当今社会,一个人的生活、学习、工作,不再像农业社会那样

自给自足,就能自力更生了。当今社会每个人的生活、学习、工作,都

与别人有着千丝万缕的关系,那就必须要具有互相合作,严于律己,待

人宽厚,遵纪守法等等做人的好品德以及惜时守信、能承受困难和挫折的

良好个性。学校教学不能不考虑这一点并在其任务中加以强调,基于对

教学任务的理解更加全面,许多国家在80年代的教学改革中加强了情感

和品德教育,制定全面开展的教学任务。当然,人们对教学任务的认识是

逐步全面、逐步深化的。今天,人们已经认识到,实施素质教育,教学

就要以传授知识技能和教会学生学习为根底,综合地完成多种任务,以

促进学生全面开展。具体来讲,中小学教学的任务是：使学生掌握根底知

识和根本技能的同时,应当开展学生的智力、体力和各种心理因素,培

养学生良好的思想品德和各种能力。只有树立这样的教学任务观,才可能

对教学进行全面改革。

二树立教为主导和学为主体相统一的观念

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在教与学的关系上,以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教学理论,主

张教师中心,强调教师权威至上;以美国教育家杜威为代表的实用主义

教学理论,主张“儿童中心主义〞,强调学生自由开展。他们都没有认识

到教与学的辩证关系,只强调了一方面的作用,无视了另一方面的作用,

都带有片面性。

现代教学理论十分强调教与学的辩证统一。苏联教育家巴班斯基认为,

要实现教学过程最优化,必须在教学过程中实现教与学双方最优结合。

因此,在教与学的关系上,要树立“教为主导和学为主体统一〞的现代

教学观,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,教学才

能取得最正确效果。

要使“教为主导和学为主体统一〞的现代教学思想在教学实践中得到贯

彻必须注意以下两点：

1.要真正成认学生的主体地位

教师在教学观念上,需要更新