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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

计数器工作原理的模式化分析

时序逻辑电路是《脉冲与数字电路》这门课程的重要组成局部,计数器

是时序逻辑电路基础知识的实际应用,其应用领域非常广泛。计数器原理是

技工学校电工电子专业学生必须重点掌握的内容,也是本课程的考核重点,

更是设计计数器或其他电子器件的基础。

但近年来技校学生的文化理论基础和理解能力普遍较差,按照教材体

系讲授计数器这个章节的知识,超过70%的学生听不懂。

我先后为四届学生讲授过这门课,在教学实践中摸索出一套分析计数

器的方法——模式化分析,即把分析步骤模式化,引导学生按部就班地分析

计数器。用这种方法分析,我只要以其中一种计数器（如异步二进制计数器）

为例讲解,学生便可以自行分析其他计数器。

教学实践证明,用这种方法讲授计数器知识,学生比较感兴趣,觉得条

理清晰,易于理解,掌握起来比较轻松。这种方法还有一个好处,不管是同步

计数器还是异步计数器,不管是二进制计数器还是十进制计数器,不管是简

单的计数器还是复杂的计数器,只要套用这种方法,计数器工作原理迎刃而

解。即使是平时基础很差的学生,只要记住几个步骤,依葫芦画瓢,也能把计

数器原理分析出个大概来。

一、明确计数器概念

分析计数器当然要先清楚什么是计数器啦。书上的概念是：计数器是

数字系统中能累计输入脉冲个数的数字电路。我告诉学生,计数器就是这样

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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

一种电子设备：把它放在教室门口,每个进入教室的同学都在一个按钮上按

一下,它就能告诉你一共有多少位同学进入教室。其中,每个同学按一下按

钮就是给这个设备一个输入信号,N个同学就给了N个信号,这N个信号就

构成计数器的输入CP脉冲,计数器要统计的就是这个CP脉冲系列的个数。

当然,如果没有接译码器,计数器的输出端显示的是二进制数而非十进制数,

比方有9位同学进入教室,它不显示“9〞,而是显示“1001〞。

随后,我简要介绍了计数器的构成和分类,并强调,计数器工作前必须

先复位,即每个触发器的输出端均置零。

二、回忆基础知识

分析计数器要用到触发器的相关知识,其中JK触发器最常用,偶尔用

到T触发器和D触发器。因此,介绍完计数器概念后,我不急于教学生分析

其原理,而是先提问JK、T、D触发器的相关知识,包括触发器的逻辑符号、

特性方程、特性表等。

由于计数器的控制单元由逻辑门电路构成,分析前还要简要回忆一下

与、或、非等常用逻辑门电路的相关知识。另外,用模式化方法分析计数器

还要用到逻辑代数的运算方法、逻辑函数的化简方法等相关知识。

三、画出解题模板

准备工作做完了,下面进入核心局部——列出分析计数器的9个步骤：

1.驱动方程（即触发器输入端的表达式,注意要化成最简式）

2.特性方程（即触发器的特性方程,计数器有几个触发器就写出几个

特性方程）

3.状态方程（把1代入2后得到的方程,注意要化成最简式）

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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

4.进（借）位方程（即触发器的进位或借位的输出表达式,一般是逻

辑门电路的输出端表达式）

5.CP（即触发器CP端的表达式,也就是触发器何时有效,有几个触发

器就写出几个CP）

6.状态表（根据3、4、5写出,包括4个局部：CP个数、各触发器CP

是否有效、触发器输出端状态、进位或借位输出端状态）

7.状态图（根据6画出）

8.波形图（根据7画出,有几个输出端就