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观窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感

哈尔滨市南岗区建文小学果艺红

1.在阅读中进行猜测猜猜，迪姆会对电影院门口的老伯伯说些什么？猜

猜，爸爸要抱儿子上火车坐些什么呢？

那就让我们一起看看吧。瞧！火车上已经坐了很多人，有……

生读

2.师生对读，这种方式，音乐的渲染，值得借鉴。

3.故事听到这，你一定有话要说，有情感要表达。

第二板块：

重点研读“这是我爸爸，他叫焦尼！”

分析这句话：这句话在表达上有什么特点？

学习简单的表达。

这么简单的表达，却在文章中出现了五次，那为什么呀？

那就把你们这些感受都装到你们的心里，看看是不是如你们说的。

看一看

1.出示热狗店、电影院、图画，先观察动作神态，再引导朗读

加上师的配合：哎哟，我老了，耳朵背了，你说什么，再说一遍？

师：

2.在披萨店遇见邻居哥哥引导读出自然的语气。

3.在图书馆向人介绍爸爸。先观察动作，再读。这次读要自然，因为是邻居。

4.在图书馆引导学生既读出夸耀又按耐不住的，还要压低嗓门的。

5.以下任选一个场景，读。

6.出现车站的场景，体会情感的变化。同样的一句话，却饱含着依依不舍。

小结：那么简单的一句话，出现的场景相同吗？说话的对象相同吗？有认识的，

有不认识的；在我们朗读的过程中，我们体会到作者有时依依不舍、有时自豪，

有时又那么悲伤。

下一版块体会爸爸的话：这是我的儿子，最好的儿子，他叫蒂姆。

看这句话，在表达样式上有什么一样的地方？

为什么这句话不像蒂姆的话只出现了一次，却给你留下了那么深刻的印象呢？

联系生活实际如果是你的爸爸，他会这么做吗？一般成年人可能会有所顾忌。

你们看这个车厢里，有男的，有女的，有认识的，有不认识的。朗读这句话。是

什么让爸爸这个成年人这样做呢？让他按耐不住自己的感情，现在我们回到书

中，观察爸爸，然后我们再来朗读这句话。

出示第一幅图：车站相见—奔（比较跑，用成语概括—迫不及待）、举、搂、抱、

牵（小组讨论）

出示图提上动词

通过动词体会爸爸的动作，体会简单的表达。

爸爸的动作简单吗？生在简单和不简单之间游移，引导深化。

这是再进一步透过动作体会人物的内心世界。

学生随便举词体会。

举联系生活实际体会，你爸爸把你举起来过吗？引导学生体会爸爸把自己的

爸爸把自己比作太阳、天。

孩子选择抱这个动作通常是妈妈做的，通过这个动作你体会到了什么？

牵牵肠挂肚，引导学生上一个层次，用动作帮助孩子体会。牵住孩子的手，

就这样你牵着我，我牵着你生，一起向前走。师深化主题。

小结：爸爸的爱在—加上动作，引导学生说，口语交际训练—爸爸的爱在

再次深化生说在心里，回放画面，四个画面，在热狗店里，在图书馆里，在

电影院里，在披萨店里，引导孩子观察，你怎么知道蒂姆在爸爸心里？

引导孩子观察父亲的目光，用什么词盯，联系生活实际—你被盯过吗？

再返回画面，读这句话，用不同的方式评价学生。

我听到了一份激动、骄傲

总结：简单的表达丰富的感受

出现车站送别的画面：父子互相盯着，师引导学生深化主题：

你是我的的儿子，你叫蒂姆

你是我的的爸爸，你叫焦尼

你是我的的儿子，你叫蒂姆

你是我的的爸爸，你叫焦尼

你是我的的儿子，你叫蒂姆

你是我的的爸爸，你叫焦尼

出现汽笛声，教师继续朗读。

猜测：他们还会见面吗？下一次他们见面，他们还会这样大声的自我介绍

这是我的爸爸，他叫焦尼。

这是我的儿子，他叫蒂姆。

师：学语文总要沉淀点什么。就像这日光灯，是白色的，却饱含着赤橙黄绿青蓝

紫。

出示妈妈和蒂姆的画面。想象：你或者是妈妈，或者是儿子，你们会互相说些什

么呢？小组合作。

生生对话。

三组汇报表演。

提醒孩子注意自己的年龄身份，提示孩子要自然地表达。

无论他们怎么说，他们用了比喻句了吗？妈妈说：爸爸身体好吗？下次还会来

吗？这里面还藏着丰富的感动。这本书我们读了两遍，一遍是听，一遍是回到文

字里面去体味。

下一版块：拓展延伸：读写结合。

就这两句话简单，其他的地方就不简单？

在品读其他的地方。

火车就要来了。秋天到了。

这要是平时写作文你能这么简单吗？你会怎么写？秋天到了，树叶落了，像一只

只蝴蝶在空中飞舞。我到火车站接爸爸，我的心情十分激动。

铺陈是必要的，但是在表达真挚的感情时，用简单的表达就可以。

再次说；简单的表达，丰富的感受

下一板块

介绍作者

想一想：站在画家的角度，再播放这本书，出示：画家创作这本书的色彩是什么

基调的？（灰暗）里面藏着哪些道具能给你思考与启发？

生：